论文摘要：通过一段时间的“创新写作”训练，学生们在写作时渐渐地有了创新的意识，但他们却总为找不到创新的切入点而苦恼，总是抱怨找不到适合的写作材料。3月17日，我在校内上了一节公开课，所选课题是高二年级戏剧单元的《雷雨》，通过对比教学和课后反思，我发现，学生写作时所追求的“创新”是可以从语文教材中找到创意思路的，而写作素材也可以从文本中总结提炼。

关键词：“创新写作”
　　作者简介：李冰（1983-），男，贵州贵阳人，学士，汉语言文学专业。
　　[中图分类号]：G623.2 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139（2013）-10-0-01

一、课前构想
　　首先是教学的切入点。作为曹禺最具代表性的作品，《雷雨》在人物刻画和情节设计上有很多环节值得学生思考，但结合课堂教学的时间限制和所要进行的“创新写作”训练，我决定采用课本第一部分，男主人公周朴园和仆人侍萍三十年后在周家相遇时的对话入手，通过周朴园对侍萍的几次发问，来突出情节设计的巧妙，再通过相认前后周朴园对侍萍态度的反差，突出人物性格刻画的细腻到位，进而让学生主动体会到文本“紧凑”的特点。
　　其次，我思考教师在整个课堂教学过程中的作用。作为话剧剧本，人物内心活动已通过台词展现，需要扩展的东西不多，因此，我将自己定位在引导学生思考人物性格反差上，同时，为结合“创新写作”的需要，我给学生留下一个思考，曹禺先生的《雷雨》，在情节设计上有怎样的特点和创新。

二、同课异教
　　在高二下学期我任7班和18班的科任老师，为呈现最佳效果，我先在7班进行试讲，通过反思，我更改了一些教学设计。以下试举几例：
　　7班设计的教学顺序是先让男女同学分两方，朗读周朴园和侍萍的台词，然后进入思考环节，但读完之后发现效果不好，由于是集体朗诵，学生多用唱读。作为话剧的台词，人物语音语调的表现是否到位也至关重要。所以在18班上课时就有意选取两个平日朗读较出色的学生，分角色朗读，这样不但能通过语言将人物形象刻画得生动到位，而且也更能够调动学生
　　兴趣。
　　还有，在思考环节，我设计了一个问题是“当侍萍提到往事的时，周朴园是什么态度？”，通过7班学生的回答，发现学生都能够答到周朴园的冷漠，但总是泛泛而谈。所以我后来在18班的教学设计中，加入了“当双方陷入僵局的时候，周朴园提出了一个什么解决办法？”，学生能毫不犹豫地回答出是“钱”，然后我再进入周朴园对待侍萍的态度这一问题，学生就能更能感到作者设计时的连贯流畅。
　　最后，在由课文理解回归到“创新写作”的思考时，我发现7班学生对于曹禺先生所设计的故事情节能有清晰认识，并提到了在有限的空间内，极其复杂的人物关系、出人意料的故事情节让文章显得更具吸引力，抓住了“紧凑”的理论，但总觉得课堂不完整。所以在18班教学中，我增添了一个课堂写作的环节，让学生就“狼”、“野兔”、“猎人”三个关键词写一百字的小段，多数学生在把握了“紧凑”的要点后，个别佳段写得犹如“螳螂捕蝉黄雀在后”般惊心动魄。

三、调动学生积极性
　　结合“创新写作”的指导要求和新课程教学思路，老师要摆脱“说”的角色，应更多的让学生参与，成为课堂才主角，多动笔，多思考。所以我在此次课程设计上，更多的思考如何让学生参与，如何调动他们的积极性。结合课文《雷雨》的特点，我选择讲授课分为“演”、“读”、“评”、“写”四个环节让学生参与。
　　首先是学生表演。作为话剧剧本，只有脱离课本进行表演，才能够让学生体会到除去文本之外的肢体语言的魅力。结合贵阳一中学生的能力，课前安排学生准备了一段表演。从侍萍来到周家，到周朴园知道她身份。通过学生的精彩表演，不论是演员还是观众，都能够全神贯注的融入课本。在表演后，请演员说戏，表达他们对台词和人物形象的理解，并让观众评戏。这一“说”一“评”，很好地调动了学生的积极性，同时也让他们在潜移默化中总结了《雷雨》的创新之处。
　　其次，通过学生分角色朗读环节，让更多的学生参与到课本表演。我强调学生要对台词语音语调等细节的把握，例如周朴园对侍萍几次身份的发问：“你——你贵姓？”、“（抬起头来）你姓什么？”、“（忽然立起）你是谁？”、“（徐徐立起）哦，你，你，你是——”，通过语气语调的把握，学生能更恰当地体会人物的内心活动。
　　然后是讨论环节，让学生结合剧本分析“周朴园到底爱不爱侍萍”，由于是个开放性话题，使得学生分成两大派别，双方都能提出有力观点，使得课堂气氛顿时活跃，让他们能主动参与到课堂教学中来。通过讨论，让学生们自己找出《雷雨》在写作上的“创新”之处。
　　最后，进入“写”的环节。在课程中我加入“创新写作”的环节，是希望学生能够更好的体会文本的魅力，并掌握一定的写作技巧。我让学生抓住关键字词，在有限的篇幅中写出一段紧凑的文字，让学生学会在作文中制造巧合、设计悬念、丰富人物关系，以达到“创新”写作的目的。

四、课后反思
　　一堂完整的公开课除了课前精心准备，还需要课后不断打磨和反思。我在上完18班的公开课后，静下反思，发现其中还有许多可修改的环节，发现在“创新写作”的训练中还可以加入更多的设计。
　　例如：对于作家作品介绍环节，我可以把重心放在曹禺的成就上，毕竟在23岁与27岁之间成就三部著作的曹禺先生无疑是个天才，并介绍当时《雷雨》在上海公演时的空前盛况，借以调动学生学习的兴趣。
　　在“演”的部分，可设计观众从肢体语言方面去评戏，这样就更能突出话剧表演的特点。
　　在“评”的部分，可以试着引出“我们要脱离极端的思维去观察人生，其实周朴园也是有人性和爱情向往的，他并非一个百分百的坏人。”这样的观点，让学生不要过于绝对的去观察人生。
　　最后的“写”，时间少了些，题目还可以设计得更贴近“创新”的意图，并让学生们从文本到写作的过程中，总结出语文课本才是发现创新的源泉和最好的作文素材。
　　对于这堂公开课，我个人评价是基本完成了教学设计，贯穿了“创新写作”的思想，在调动学生积极性方面达到了自己的最初设想，但在教学经验上还有所欠缺，细节把握上还有待提高，在“创新写作”的引入上可以再细致些。同时我体会到要想让语文课堂丰富多彩，一定要相信学生，并给予他们展示的舞台，或许让学生由“演”到“读”到“评”再到“写”的过程，也是一种落实“创新写作”的新思路。