摘要：QV德育是从职业化的角度思考优质学生的培养，着眼于学生的职业化成长，重视学生的职业生涯发展。本文结合车工实训教学，说明在车工专业教学中进行QV德育的必要性，并阐述QV德育渗透的内容、途径及措施。

关键词：车工专业 QV德育 渗透
　　车工实训课要面向职业岗位群，使学生掌握职业技能、养成适应现代企业要求的素质，更要体现技能的岗位针对性，最终完成为企业服务的使命，满足企业质量第一的要求。基于此，嘉兴学院把促进职业生涯发展的“QV德育”，即职业化工作技能、职业化工作形象、职业化工作态度与职业化工作道德，融入车工实训课。将职业规范与技艺训练合一、车间与教室合一、作业与产品合一等，促使学生在掌握技能的同时，还具有良好的工作形象、积极向上的工作态度以及必备的职业素养。本文就笔者实际工作经验，谈谈在专业教学中渗透QV德育的重要性和具体做法。

一、车工专业教学渗透QV德育的必要性
　　1.有利于学生职业生涯的持续发展
　　刚接触车工专业时，应让学生及时了解自己未来从事的车工行业，更清晰地确立目标，并将目标分解到学习的各个阶段，并根据实际情况及时修正。这种能力的获取由常规的职业指导教学，无法很好地深入专业，因此很难有效促成此能力的达成。
　　2.有利于学生对车工专业产生认同感
　　当前车工专业在校生面临对专业认识不清，不愿意从事相关职业的困惑。特别是接触一段时间后，觉得又苦又累，学习积极性受到削弱。因此，QV德育就车工专业在企业的相应岗位进行针对性的讲解，这就能很好地解决这个问题，有利于提高学生的学习兴趣，改善学生的学习态度。

二、车工专业教学渗透QV德育的主要内容
　　1.从职业化角度融入职业道德规范、产品生产技术等内容
　　为培养学生的质量意识、产品意识、精度意识，应要求学生逐步达到以下几点：（1）能分析零件图样，包括尺寸链的计算；（2）能分析零件图样上的尺寸公差要求、形状和位置公差，以确定控制其尺寸精度的加工工艺等；（3）能分析零件的表面粗糙度要求，材料与热处理要求，毛坯和件数的要求；（4）能正确使用工量具。车工实训教学，除按原百分制评分标准将所加工的工件进行评分外，还要根据企业生产标准评定等级（次品、合格品、优质品、精品），只有两项均在合格以上，该项产品才算合格。
　　车工中级工需要的基础知识包括机械制图、公差、金属材料以及加工工艺；技能包括车外圆、车端面、车阶台、车锥面、车成型面、车普通螺纹、钻孔、车孔以及零件的装配等。车工实训课的项目由易到难，循序渐进，理论课遵循配合实践项目进行必要的知识讲解，笔者遵循“实践—认识—再实践”的原则，采用“工学结合，产训一体”的人才培养模式，具体运用了理实一体化教学，将专业理论课和实训课等教学环节重新分解、整合，既可以在专业教室通过多媒体进行理论讲解，又可以在实训车间带领学生动手操作，师生共同在实训车间边教、边学、边做来完成一项任务，突出“做中学、做中教”的职业教学特色。
　　2.量化考核，促进专业技能全面提升
　　根据产品的技术要求，对学生的操作方法、工作程序、安全操作规程、产品质量、加工时间进行全面考核。考核结果作为学生实训成绩，以此促进专业技能的全面提升。
　　刚开始接触车工实训课，学生在好奇心的驱使和教师的监督下，一般比较遵守车间的管理制度，但一段时间过后，学生好奇心减弱，就会出现串岗、忽视安全操作规程等现象。甚至有的学生认为，普通车工太累，毕业后不会干这一行工作，产生懈怠情绪。针对以上现象，究其根源，是缺乏对本行业的正确认识，更是缺乏对自身的职业生涯的规划。所以，第一，不断地在实训课程中强调车工在制造业中的重要性以及制造业的现状、前景，把这个行业中的不同岗位的职责和要求多做讲解，比如车间质检员、车间工艺员等岗位，让学生明确未来职业工作内容、工作环境、任职条件等。第二，不断地强调在不同学期里，学生所学专业课程的学习内容在整个职业生涯中所处的作用，让学生在认识职业、认识自己的基础上，订立长、中、短期目标，根据实际及时调整目标。第三，学生在专业学习中探索自己的职业兴趣和发展潜能。学生在完成各个实训项目的同时，通过具体任务来引领知识、技能的学习，提高自己的职业生涯能力。如果有了明确的职业生涯规划，按照既定目标行驶，必然不会承受选择或改变的煎熬。

三、车工专业教学渗透QV德育的具体措施
　　1.3Q7S的引入
　　在车工实训课中，学校可引入 “3Q7S”精细化管理理念，即学校的建设目标——优秀教师、优美学校、优质学生；学校品质管理的抓手——整理、整顿、清扫、清洁、安全、节约、素养。这是提高课堂教学效果的突破口，学生从车工这个职业角色的规范中，被要求工作中必须穿好工作服，戴好工作帽、防护眼镜等，让学生真正扮演企业工人角色。学校还应设立相应的实践基地——职业化素养拓展营、CAD/CAM俱乐部等一体化学习情境。国家示范性数控职业教育实训基地、省先进制造业综合性公共实训基地等，一批与社会经济紧密结合，系统培养学生良好职业意识、职业道德、职业技能和创业精神的实训基地拔地而起，既为学生的技能教学提供了有利条件，也为合作企业提供了公益性、高水平的高技能实训和技能鉴定等服务平台。
　　2.QV德育渗透的实践案例
　　在教学过程中教师需要针对学生在操作过程中存在的不足及时讲评，进行针对性的训练。针对某些难点，笔者运用本专业优秀毕业生在企业实际的经验来鼓励学生不断克服困难，迎难而上。比如，车工中级工中，普通螺纹的车削对于学生来说，绝对属于难点，操作中容易出现以下几个问题：（1）啃刀。车刀安装过高或过低都可能出现此现象。（2）乱扣。开合螺母被打开，在闭合时，丝杠转时，工件转数没有达到整数倍，都会发生此现象。（3）螺纹表面粗糙度较难掌握。主要是因为车刀的刃口磨的不到位，切削液使用不适当，在切削时有不规则的振动等。对应的解决方法有：（1）要避免啃刀现象，就必须严格将刀具的刀尖高度和工件轴线高度控制一致。（2）要避免发生乱扣现象，可以用正反车方法进行退刀。如果更换刀具后，安装刀具除了对刀之外，还要将刀具放在闭合开合螺母后，在前进的过程中，将刀尖对在螺纹槽里面，这样才能避免乱扣。（3）表面粗糙度的控制方法有，保持刀具的锋利和持续使用切削液。学生只要掌握了要点，加强练习，一定可以完成零件的加工。个别实习生在实习期间由于能够适应企业生产活动，得到企业和同事的认可，证实QV德育在专业教学中的有效性。
　　总之，QV德育在车工专业教学中的渗透是车工企业提升员工的职业能力、职业素养以及职业技能的需要。只有不断地从职业化的角度来渗透学生真正所需的必备知识，才能提升学生对车工专业的认同感和投入职业活动的热情，降低学生在企业的适应期，实现和企业的无缝对接。

参考文献：
　　[1]郑桂年，贺湘辉，洪源洲.职业规划与成功就业[M].广州：广东经济出版社，2006.
　　[2]肖建中.职业规划与就业指导[M].北京：北京大学出版社，2006.