摘 要：Photoshop是一门实践性很强的平面设计课程。但在传统的教学模式下，学生的学习兴趣不大，掌握的知识与能力并不理想。然而，运用任务驱动教学法在课程中实施教学，能提高学生学习的积极性和综合能力，使教学取得事半功倍的效果，大大提高教学效率。笔者就任务驱动教学法在Photoshop课程教学中的应用谈了自己的实践体会。

关键词：Photoshop 任务驱动教学法 实施方法 教学效果
　　由于Photoshop的实践性、艺术性很强，它已经成为平面设计人员使用最为广泛的图像处理工具之一。在Photoshop平面设计专业课程的教学过程中，面对个性日趋自由化的中职学生，传统的“教师讲、学生听”的课堂教学模式，无法引起学生太多的学习兴趣和积极性。导致教学所取得的效果甚微。针对此现象，笔者在Photoshop课程教学中应用任务驱动教学法，实施课程教学改革，并取得了不错的效果。以下谈谈笔者的一些心得体会。

一、任务驱动教学法的含义
　　所谓任务驱动教学法，就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源积极主动地应用，进行自主探索和互动协作的学习，教师在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。“任务驱动”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将再现式教学转变为探究式学习。

二、任务驱动教学法在photoshop课程教学中应用的实施方法
　　1.准备阶段
　　（1）了解学生。学生是学习的对象和参与者，只有充分了解学生的整体水平、心理特点、个别差异，才能更好地设置教学任务和目标。
　　中职学生一般具有思想活跃、参与热情高、社会活动能力强的优势，同时也存在学习目标不明确、学习动力不足、稳定性和自我调控能力差等弱点。因此，在教学中，要根据中职学生的特点扬长避短，采取理论与实践相结合、学校与社会相结合、学校与企业相结合的方式组织教学。
　　（2）确定教学目标。分析教材，明确教学目标，是任务驱动教学法实施方法的第一步。
　　（3）精选案例。按照“校企合作、优势互补”的原则，坚持以就业为导向，以能力为本位，以学校为基础平台，并结合中职学生的认知特点和智能特征，精选Photoshop平面设计课程案例，以增进学生的直观感知和形象理解能力，使他们步入“快乐学习”的境界，获得较好的教学效果。
　　2.实施的基本环节
　　任务驱动教学方法的工作流程是“明晰目标”→“设计任务”→“学生完成”→“评价案例”。
　　（1）明晰目标。这是应用任务驱动教学法的首要任务，它对制订教学实施方案和方法起先导作用。据此，在Photoshop平面设计课程教学中，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个模块的学习内容细化为一个个容易掌握的“子任务”，通过这些“子任务”来体现总的学习目标。
　　（2）设计任务。任务设计要具有可操作性，要符合学生的特点。学生是学习的主体，任务的设计要适应学生的个别差异、知识特点和认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、循序渐进等原则。
　　任务设计还要注意分散重点、难点，要考虑到“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，注意由点到面，逐步介绍各知识点。
　　（3）学生完成。任务驱动教学法注重对学生学习、协作能力的培养。在学习的过程中，鼓励学生自主学习、团结协作。同时，倡导学生开展讨论和交流，通过不同观点的交流、补充、修正，帮助每个学生找出问题的解决方案。
　　在Photoshop实例操作的时候，笔者鼓励学生进行交流和探索，并引导学生尝试运用不同的方法和技巧去完成任务。例如：笔者在讲《给雀斑小孩去斑》这一案例时，提出了如何完成小孩去斑的任务？并主要讲述了运用“修补工具”命令来达成任务的解决方法。事先分好小组，笔者组织学生开展讨论、交流、上机操作探索。经过各个小组的探讨实践，由小组代表发言，阐述他们尝试运用的解决方法和步骤，同时在电脑中演示他们的操作过程。最后得出结论，这个任务除了可以用“修补工具”完成，还可以利用印章工具、减淡工具等命令来实现同样的效果，把小孩的斑去掉。通过任务驱动教学法，很多学生除了掌握基本方法外还自己尝试运用了其他方法来操作，并取得了很好的效果。学生自主学习和协作能力也得到了锻炼与提高。
　　（4）评价案例。评价案例是任务驱动教学法运用中的一个重要部分。首先，学生对解决问题的方案、过程、结果进行自我评价，按照展示案例时分成的小组，选择小组代表对以上操作课中设计的图片进行评价。包括这些作品的长处和值得改进的地方。在这个过程中，教师要调动学生的积极性，使学生保持积极主动的学习态度，踊跃发言，敢于发表自己的见解，并且要注意听取别人的发言，从别人的发言中发现合理因素，提高自己的学习水平。
　　其次，教师对每个小组的发言进行总结。教师在总结评价时要注意，应该充分肯定各种见解的合理性，尊重学生的意见。善于抓住学生中的奇思妙想，找寻学生创新意识的火花，适当地启发引导，言语中对学生加以充分的肯定，以激发学生学习的积极性。在平时教学中就要鼓励学生积极发言，对学生提出的问题，要耐心、认真地解答。特别是对于Photoshop这种应用性课程，切忌简单公布“标准答案”。教师做出总结性评价以后，再让学生总结出自己在准备案例、实际操作、小组讨论发言以及听取别人发言过程中的感受与收获。

三、应用任务驱动教学法在Photoshop课程教学中取得的效果
　　1.从学生角度看
　　任务驱动教学法从浅显的实例入手，带动Photoshop课程的理论学习和应用软件的操作，大大提高了学生的学习效率和兴趣，培养了他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。完成一个“任务”，学生就会获得满足感、成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
　　2.从教师的角度看
　　任务驱动教学法，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。
　　实践证明，任务驱动教学法在Photoshop课程教学中取得了良好的效果。

参考文献：
　　[1]段青.“任务驱动”教学法的本质探析[J].中小学信息技术教育，2002（1）.
　　[2]范轶.案例教学法在PHOTOSHOP平面设计课程中的运用[J].井冈山学院学报（综合版），2005（1）.
　　[3]张星云.任务驱动教学法在C语言教学中的应用[J].软件导刊，2012（3）.