摘 要：技校职业教育的培养目标非常明确，即“以就业为导向，以服务为宗旨”，切实帮助学生解决职业岗位上的实际问题，所以注重专业设置与人才培养的实用性是技校教学的重中之重。根据这一培养目标，目前以就业为导向、以职业能力培养为主线的课程改革在不断深入地开展。英语作为技校公共基础必修课程，在课程中有着举足轻重的作用。怎样设置英语知识结构才能更好地满足学生的就业需求？如何让学生在工作岗位上发挥英语的实际作用？这些问题都是英语老师必须要认真思考的。

关键词：技校 英语教学 职业性 实际应用
　　英语是技校各专业重要的公共基础课，同时也是必修课。目前英语教学中多数存在课程教学内容与行业技术应用脱节、重知识轻能力、教材单一、教学手段和方法单调等一些亟待改革的问题，导致学生英语综合运用能力不能满足其就业岗位的需求和专业发展的要求。通过英语教学改革切实满足实际就业需求是现在刻不容缓的一道难题。以下笔者将从英语教学现状、合理定位课程、优化教学资源、课堂教学实施、教学评价等几个方面进行问题分析。

一、技校英语教学现状
　　目前的英语教学中，有些老师不了解学生或逃避学生的实际情况，即大多数学生英语基础薄弱，缺乏相关的能力。在教学中也经常忽视公共英语在技校教学中的定位，即职业服务性。在英语教学中，还是过分强调听、说、读、写、译的面面俱到，总逃不出以往“满堂灌”“一次性教学”的框架。然而这种纯理论式的英语教学忽略了学生的英语基础和今后工作中的实际需求，也直接导致学生特别是基础相对较弱的学生对英语逐渐失去兴趣。

二、合理定位课程
　　社会对技校培养的学生要求是“能用、好用、经用”。所谓“能用”就是做事的能力，“好用”就是知识的综合应用能力、处理人际关系的能力和职业素养。“经用”指岗位上的知识、技术更新时的自我学习能力，即可持续发展力。
　　英语课程应该为专业服务，所以课程的定位应该是：保证英语课程基础性的同时也要兼顾为培养“能用、好用、经用”的社会需求型学生而服务的职业性。这就要求英语老师主动学习与研究学生所在专业的人才培养方案、整体课程设置、学生的就业取向等，在此基础上，进行行业、企业调研，调查往届毕业生岗位适应情况以及英语应用能力的反馈信息，调整授课计划与教学资料的筛选，重视学生的反馈意见，力求设置更合理的课程以帮助提高学生的英语水平和实际运用能力，通过英语教学改革来切实达到服务实际就业的目标。

三、优化教学资源
　　选取好的教材是教学成功与否的关键，教材的编写和选用将直接影响教学方式、教学内容以及教学效果。所以我们所编写或者选取的教材应该集教学目标、内容和方法于一身，以英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际、行业英语为主要内容，遵循由浅入深、循序渐进的原则，以培养学生的英语综合应用能力为主，教学内容要强调实用性和职业性，突出学生的参与性，教师的指导性和教学方式的实践性，同时增强学生的自主学习能力和综合文化素养。
　　教材的内容编排应该以基础英语知识的学习和听、说、读、写、译基本技能的训练为主线，结合真实的生活、职业场景，通过场景之下环环相扣的任务，让学生在主动寻找、组织、运用语言的过程中完成交际任务，教师要补充与渗透学生所学专业的英语术语、未来岗位需要的英语表达等。不但要满足各个不同专业的学生的英语需求，同时也能提高学生听说读写的能力和综合语言运用能力，为行业英语和专业英语学习打下基础。例如将教材分为公共英语和专业英语两大部分，以模块教学的形式根据专业的不同需求进行教学。公共英语可以包含自我介绍、校园生活、食物、购物、健康、邀请、运动和爱好、旅行等与生活息息相关的话题模块。而专业英语部分可以包含汽车历史、维修和保养、汽车市场、制造工业、自动控制系统、工业机器人、个人电脑、网络、电子商务、商务约会、商务接待、办公文书等模块。此外还可以在教材里增加应用英语部分，如求职、面试、应用文写作等。教师可以根据学生的实际英语水平和专业需求及具体课时安排自由组合模块，灵活选择课时分配方案，实施模块化教学。

四、课堂教学实施
　　教师应不断更新和完善教学内容和教学手段，教学模式采用以计算机技术，尤其是多媒体信息技术和网络技术为支撑，与课堂教学相结合的新的教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式学习方向发展。优化英语学习环境，充分利用现代信息技术和网络资源，为学生创造更多的英语实践环境。但是，将现代化信息技术应用到英语教学，并不意味着传统的课堂教学就不重要了，课堂教学有着计算机不可替代的优势和特点，因此，要进一步加强课堂教学，改革教学内容和教学方法，改善教学效果，鼓励教师根据自身、学生及所运用的各种教学资源的特点，探索个性化的教学方法和模式。
　　另外，教师要从以自我为中心，单纯传授语言知识与技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，同时更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。要激励学生根据自身的特点学会自主学习，使各类学生的潜力得到最大限度的发展，充分体现“以人为本”“因材施教”的教学原则。
　　同时教师在课堂上要设计多样化的课堂教学活动以营造英语学习氛围，为学生提供更多的学习资源。在设计活动时除了考虑学生已有的知识水平、心理特质外，还要将服务专业的理念贯穿其中。增加与学生专业相关的活动元素，充分调动学生自主学习的积极性，引导他们在完成课堂任务的同时，利用自主学习中心和其他条件，根据教学要求和自己的水平和兴趣，选择合适的内容和材料进行自主自学，使学生在今后的工作和社会交往中能用英语进行口头和书面交流。

五、教学评价
　　根据不同的专业，教学考核要实现主体多元化、内容多样化、时间全程化、形式多样化，其中考核内容的科学化除了保证其效度、信度外，还要考虑到不同专业的学生需求，不能一张试卷全校通用，无论是口试、笔试都要加入专业知识元素，把握好专业知识的比例、难度、广度和深度，渗透与引领，而不是完全用专业英语知识取而代之。倡导并实施多元化的学习评价，变读写为主的学习评价为多元化的评价，要注意以下几点：
　　第一，注重应用能力的测试，加大主观题的比例，并把口试作为期末考试的组成部分；
　　第二，注重形成性评价和终结性评价的结合，注重自主学习成绩和平时课堂学习成绩的结合；
　　第三，严格考试管理，考核分笔试和口试，期末考试以闭卷笔试和口试相结合。在考核学生英语知识的同时，着重考核学生的语言应用能力。
　　高职院校培养的是“能用、好用、经用”的高技能的企业人，而英语作为公共基础必修课，要发挥辅助专业课的功能，帮助学生真正做到“能用、好用、经用”，所以教师应该在保证学生掌握英语基础知识的同时，更应该适当地让学生了解更多专业基础知识的英语表达。为学生后续行业英语学习打下基础，为增强学生未来职业岗位的竞争力服务，真正做到以职业为导向，以素质为基础，为企业培养优秀的可持续发展的人才。