摘 要：本文通过两个真实的教学实例，引出如何在中职生技能教学中引入赏识方法，并从三个方面进行反思，提出中职生更需要赏识教育，教师在技能学习中要持之以恒、讲究策略地用好赏识法，从而助力学生的技能学习。

关键词：赏识 中职生 技能
　　威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥自身能力的20%～30%，而当他受到激励后，能力可以发挥80%～90%。可见，赏识教育是何等重要！特别是对于中职生来说，赏识教育对他们的积极作用更是不言而喻。

一、两个教学片断
　　1.教学片段一
　　课堂上，学生们正在紧张地接线。笔者发现孙同学却不紧不慢，而且他前一个接的电路的主电路还没有拆完。
　　笔者生气地问他：“你为什么没拆主电路的线？”
　　孙同学：“反正马上还要接的。”
　　笔者刚想发火，但看见孙同学期待的眼神后，又检查了一下没拆的电路说：“这个主电路接得挺漂亮的，你舍不得拆，是吧？”
　　孙同学不好意思地笑了。
　　笔者又说：“你想把控制电路接得和主电路一样漂亮，才偷懒的吧？”
　　孙同学不语。
　　笔者对他说：“但老师想下次看你在规定的时间里能否完成一个完整的电路，老师相信你能做好的。”
　　2.教学片段二
　　李同学由于身体原因请了几天假，刚回来参加训练。
　　笔者：“还没完成任务的同学抓紧了，时间快到了。”
　　李同学：“老师，我的控制电路做好了，能先让我通车吗？主电路我一会儿再做，好吗？”
　　笔者：“好吧，你休息了几天，能在这段时间里接好控制电路，已是很不错了。”
　　通车成功后，笔者仔细检查了一下电路后，说：“你可能是有些生疏了，在工艺上还需提高，但能一次通车成功确实不易！”李同学显得很高兴。

二、教学反思
　　1.技能学习为赏识提供了极佳的时机
　　中职生在初中时一直是被忽略的群体，在理论学习上很少有优势可言，且往往受一些冷嘲热讽。如果教师的表扬只停留在表面，往往会被认为是一种讽刺，反而得到坏的结果。而在技能学习中，教学模式与理论学习不同，教学评价与传统评价不同，特别是理论接受能力不强的学生往往动手能力较强。教师应换一种眼光、换一种激励，多鼓励学生在动手中找到成就感，学生就会感受到老师的关爱，自身主动性才能充分地发挥出来。他们学习知识的信心增强了，才能离成功越来越近。
　　2.技能学习中的赏识更需要讲究策略
　　（1）语言的策略。首先，语言要真诚，发自内心，真正认可学生，不能让学生感觉到教师只是随口敷衍。其次，要注重方法。比如“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。”这比直接说“你这次成绩不错，但是离我的要求还差很多”要好很多。再次，赞扬要有层次，不能总是“好”“不错”等，忽略了学生的不足之处。最后，要注意尺度，一味的赞扬可能带来学生的自满，不利于学生的进步，肯定的同时加一些激励的言语会带来意想不到的效果，例如：“再试一次，一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了。”
　　（2）行为的策略。赏识停留在口头上是不够的，更需要通过行动让学生感受到。如一名学生在训练中表现很出色，对一些问题常有独到见解，为发挥他的特长，笔者就让他帮老师去检测其他同学的问题电路，使他真正感受到自己的能力和被欣赏的自豪。这不仅帮助了其他同学，对他自己也是很好的激励。当然，在一些特定环境中，教师还可用肢体语言来表达，一个赞许的眼光，一个满意的微笑，或一个安抚的动作，都能起到很好的作用。在技能教学中，教师也需要设计合适的目标任务，使每个学生“有饭吃”“有事做”，有更高的奋斗目标，让学生不断进步与成功。
　　3.技能学习中的赏识最需要持之以恒
　　中职生在技能学习中的进步不可能“毕其功于一役”，所以赏识教育是一项长久的工作，除了爱心，教师更要有恒心和耐心。要想学生能进步，光靠一两句的表扬是很难实现的，教师在赏识教育中必然会遇到各种不同的困难，这就要求教师一定要本着关爱学生的原则，多站在学生的角度来看待问题、解决问题。只要教师不灰心，学生们才有希望。笔者在技能教学中，有时也需要冷静再冷静地处理问题，但笔者相信学生们一定能大有作为。付出总会有回报，在2012年江苏省的技能单招高考中，笔者所带的机电专业学生全部通过考试，无一人被淘汰，并取得了均分第一的好成绩。
　　陶行知先生说：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”可见赏识教育的重要性。作为让学生从另一个起点起飞（技能学习）的教师更应抓住契机，在承认差异、尊重差异的基础上帮助学生获得自我价值感和发展的自尊与自信，让教师的真心赏识助力学生的技能学习，成就他们的人生！