摘 要：本文提出并论述了在语文阅读教学中，教师如何根据学习主体的需要，巧妙地利用各种资源创设问题情境，进而培养学生自主学习的意识、方法，提出了提高学生自主学习能力的三个基本原则、两种基本途径以及三种基本方法。

关键词：创设问题情境 自主学习
　　教育心理学家揭示：学的思维过程是从问题开始的。美国自主学习研究专家齐曼莫教授指出：“自主学习的动机应该是内在的或自我激发的。”教师阅读教学的主要任务就是激发学生的阅读兴趣，而兴趣的产生往往源于有价值的问题。古人所说的“学起于思，想源于疑”，就是这个道理。所以我们的教学重点必须向让学生开口问倾斜，只有整个阅读活动是围绕学生发自内心去探寻问题的答案时，这样的学习才是自主的。在语文阅读教学中，教师要根据学生的学情特点及心智特点，创设一种氛围，在这种氛围中，学习主体能够主动提出有价值的问题，并在这个问题的引领下主动完成学习活动，从而构建自己的知识、能力体系。教师在其中发挥引导、辅助、总结、提升的作用。创设问题情境，实现师生互动是培养学生学生自主学习能力的有效方法，也是提高课堂教学效率的重要途径。笔者将课题的研究重点放在学生的阅读教学中，通过创设问题情境来培养学生的自主学习能力，应主要从以下几点入手。

一、创设问题情境的基本原则
　　1.把握认知层次
　　学习活动的主体是学生，教学活动应该紧密围绕主体而展开。把握认知层次就是考虑学生的年龄特点来创设问题情境。例如：在讲《一碗清汤荞麦面》一课时，共设计了三个活动单元，包含讲故事、找感动、议感受、诉真情等活动内容。在教学中营造特定的情境，使学生在特定的情感氛围中得到较为真实的体验，以融情入微的体验达到情感审美和教育功能。不仅激发了学生的学习兴趣，也使之思考的起点有所提高。因为这时学生的逻辑思维已经发展到一定阶段，能够脱离思维的辅助来处理问题。
　　2.启发性教学
　　创设问题情境的最终目的是使学习者能够独立面对问题，提出假设、衍生出问题，进而从已有知识出发思考解决策略，指导自己的学习行为，所以所创设的情境必须要有一定的启发性。例如：《钱》这一课，课文只是客观地介绍钱的形态变化，教师要鼓励学生从钱的本质入手，从如何防范金钱灾难入手来谈钱的过去、今天和未来，以“我的‘钱’途”为话题，让学生谈谈将来采取哪些方式来创造属于自己的财富，引导学生树立正确的金钱观、价值观，用好钱，管好钱。
　　3.延伸性教学
　　问题情境的创设与自主学习能力一样是过程性的，不是单一的片断教学，所以其作用具有延伸性，它是培养学生自主学习能力的基石。例如，在讲《项链》一课时，联系生活，让学生说说女主人公十年的艰苦值不值得？她得知事情真相之后的生活会是怎样的？并分组让学生讨论，重新给女主人公设定新的结局，但并不设固定答案。

二、创设问题情境的基本途径
　　良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分地揭示出来，使学生易于理解，还可以激发学生的主动性，使新旧知识发生相互作用，最终实现有意义的学习。笔者认为有如下一些基本途径：
　　1.贴近学生认知水平创设问题情境
　　问题的提出和解决怎样才更有价值？这就需要贴近学生的认知水平来创设问题情境，让学生的探索行为有所依托，让学生找寻相关的生活实际来作为解决方案。例如在讲《中国水的困惑》一文时，学生提出 “中国为什么会缺水”的问题，笔者提示学生从学过的地理知识中找答案，与学生头脑中已有的中国的大陆板块的知识储备相映衬。有了这样的认知基础，学生在理解本文主旨时，思维便有了一定的深度。因为他们已有的认知水平为解决这个问题提供了必要的基础。
　　2.选择有利因素，多渠道创设问题情境
　　教师创设问题情境时要善于选择有利因素，多渠道创设问题情境。所谓有利因素，就是有利于催生学生有价值的问题的因素都可以利用，使问题情境建构在所有对学生学习起到催化、优化作用的因素之上。例如：在讲《一碗清汤荞麦面》一课时，教师可以利用小说情节、人物形象等有利因素，营造问题环境，让学生走进作品，走进人物的内心，使学生在一个较大的思考范围内品味作品的语言，发现人物的可敬可爱之处，感受作品传达的人性美。
　　多渠道指的是教师不要拘泥于单向思维和受定式影响，而要开拓思路，从不同角度创设问题情境。例如：《守财奴》一课，可以利用课文的背景资料创设情境。

三、创设问题情境的基本方法
　　1.借助背景资料创设问题情境
　　在教学中发现，背景资料的引入无论从时机上，还是从作用上都有不可替代的优越性。
　　时机上，教师可以利用各种时机创设情境。效果呈现的成败取决于教师对于时机的把握是否灵活。例如：在《再别康桥》一课的实际教学前，教师找来剑桥大学的图片，让学生对剑桥大学的美丽景色有了初步印象。在授课中，教师利用背景资料，只要简单梳理，学生就会想象出一幅幅美丽的画面，进而体会到诗的“绘画美”，学生的理解也触及到文章本身所具有的深刻内涵。
　　作用上，借助背景资料所产生的问题带有一定的研究性，是学生综合学习的产物。学生在阅读相关的背景资料时，在教师的适当引导下，发现可以互相补充、互相印证，甚至是互相“矛盾”之处，在这个过程可以产生有价值的问题。
　　例如：《钱》这一课，教师可以根据课文内容，设置问题：钱是什么？钱让你联想到什么？学生的回答各式各样，兴趣较浓，教师由此梳理“钱”发展演变的历史，帮助学生认识钱与经济活动的紧密关系，最后以“家庭理财”为话题，关注“钱”作为一种商品在经济活动中的作用，引导学生树立正确的金钱观、价值观，用好钱，管好钱。
　　2.抓住矛盾创设问题情境
　　“矛盾”的确立首先要建立在认真分析文本的基础上，在这个过程中找到可以产生矛盾的地方，有时可能就是题目本身，有时可能是文中的点睛之笔。在此基础上，创设合理的情境，使“矛盾”外化，成为疑问，进而成为学生自主学习的动力。笔者认为在实践中可以使用如下几种方法外化矛盾：
（1）讨论法利用学生的讨论聚焦点，教师加以整合，提炼出主要观点，形成问题。学生讨论前，教师要正确引导，讨论中要及时总结，讨论后可以辅助学生总结。例如：《一碗清汤荞麦面》一课，让学生讨论文中三次吃面的情景，三次吃面，你吃出了什么？学生分组进行讨论交流，然后派代表阐述本组的见解。
　　（2）辩论法组织学生展开辩论，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：《项链》一文中，有这样一段内容：“一件小事可以败坏你，也可以成全你”，这里有两个观点：一是败坏了她，二是成全了她。教师就可以顺势而导组织学生就此展开辩论。正反两方的辩论过程其实就是教师所营造的情境，这样对玛蒂尔德淳朴本质的认识就水到渠成了。
　　（3）表格法有些课文的矛盾之处并不在一个点上，而是存在于课文情节推进的过程中，这个过程如果分解开去看，那么矛盾之处很难产生，因此，我们可以借助填表等方法使矛盾在直观效果中凸现出来，《守财奴》一课就是典型的例子。教师在让学生总结课文主要内容时，通过表格直观的显示，直接把文本的矛盾点外化，从而使学生抓住文本的“要害”提问有效的质疑。
　　3.利用多媒体创设问题情境
　　多媒体技术能为课堂教学提供形象逼真的环境，鲜艳生动的图像，动静结合的画面，声像同步的情景，可以吸引学生注意力，激发学习兴趣，也是营造问题情境不可或缺的一种手段。在使用时应遵循以下原则：
　　（1）使用多媒体创设情境要遵循“留白”的原则。所谓“留白”原则，即给学生创设一种情境，给学生留下品味文本的空间。例如：《一碗清汤荞麦面》中，由“幸福的桌子”引出面馆老板的生意经，谈出对课文的深层次理解。
　　（2）使用多媒体创设情境要遵循“跳板”的原则。所谓“跳板”原则，就是在学生思维陷入死角的时候，使用一定多媒体手段，使学生思维上出现跳跃，借此帮助学生在特定情境中理解教学的重难点。例如：《信客》中，如果简短播放一段信客游走于乡间的视频，帮助学生借助跳板，拉近与那个时代的距离，学生就能够结合短片中描绘的画面和文本的重点词语，深入地感悟到信客任劳任怨、诚信无私、善良宽容的伟大品质。再要求学生一遍遍读文，从中感受信客这一职业的一个“苦”字。
　　（3）使用多媒体创设情境要遵循“升华”的原则。所谓“升华”原则，就是在原有理解的基础上，借助多媒体手段营造的情境，使学生的理解能够深入到文本更深层次的内涵。例如：《再别康桥》中，播放这首诗的朗诵，并配以《小夜曲》的录音，使学生理解徐志摩对康桥的依依不舍。
　　总之，通过巧妙地利用各种资源创设问题情境，有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，让学生在情境中思考、探索、合作，养成主动学习的习惯，进而培养自主学习的意识、方法，提高学生自主学习能力。这不但在语文阅读教学中是一种有益的尝试，而且在技工学校一体化课改中也是一种有意义的探索与实践，值得深入研究。