摘 要：目前，技师院校中职段英语教学存在诸多问题，不利于现阶段的职业教育内涵建设，特别是技师院校英语课程在各专业中搞一刀切，严重影响了英语的教学效果和学生的学习积极性。本文从中职英语教学存在的问题入手，有针对性地提出了按各专业的现状实施分层次教学改革的建议和对策。

关键词：中职英语 教学改革 分层次教学

一、技师学院中职英语教学概况
　　近年来，党中央、国务院十分重视发展职业教育，多次召开全国职业教育工作会议。《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）明确了今后一个时期职业教育改革发展的指导思想、目标和思路，制定了推动职业教育改革发展的政策和措施，开创了职业教育改革和发展的新局面。2009年4月，教育部部长在十一届全国人大常委会八次会议上作的《国务院关于职业教育改革与发展情况的报告》，再一次指明了职业教育发展的方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 更是中等职业教育的一盏指路明灯。经国务院授权，国务院新闻办公室于2012年6月11日发布了《国家人权行动计划（2012—2015年）》。根据《行动计划》，2012—2015年，我国将大力发展职业教育，逐步实行免费中等职业教育。
　　在看到国家发展职业教育决心的同时，也必须清醒地看到职业教育目前存在的问题，特别是教学质量问题。以中职英语教学为例，其教学质量亟待提高，特别是能体现职业教育特点和职业能力需要的英语教学的研究还不够深入细致。本文针对技师学院中职段学生基础英语学习进行了研究，旨在充分提高中职学生英语综合应用能力，不断加强英语职业能力，不断提升成考通过率，并逐步形成一套适合我国中职英语教学的教学模式。
　　1.中等职业教育培养目标
　　国家明确规定，中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以“能力为本位、就业为导向、服务为宗旨”的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应的、德智体美等全面发展的、具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。
　　2.中等职业教育英语培养目标和教学目标
　　英语课程是中等职业学校各类专业学生必修的主要文化基础课。它是实现中等职业教育培养目标的有力保障之一。英语教学应以提高学生素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，使学生获得现代社会所需要的英语基础知识和运用英语的能力；在教学过程中应渗透爱国主义和思想品德教育，帮助学生了解外国文化；不断激发学生学习英语的兴趣和信心，帮助学生养成良好的学习习惯，并采取最佳学习方法，培养学生终身学习的能力，发展学生的健全人格，培养合作精神，全面提高人文素养。
　　3.技师学院中职段英语教学现状
　　目前中职学校英语教学现状令人担忧，主要存在三个层面的问题。
　　（1）教师层面。中职英语教学目标定位不准，教师在具体教学操作中与以“能力为本位、就业为导向、服务为宗旨”的理念相背离。主要表现在：以教师为中心的教学模式，即传统的“老师教、学生学”的教学方式在中职英语教学中仍占主导地位，严重影响了语言输入和输出关系，其结果必然导致学生“高分低能”“低分低能”甚至“低分无能”；教师对学生英语综合应用能力培养以及对学生所学专业的特点重视不够，尤其忽视了对学生听说能力的培养；教师侧重于对学生的教，却未能对学生的学法给予具体的指导；教师教学任务繁重，自身鲜有提高的机会，从而影响了教学质量的提高。
　　（2）学生层面。学生层次复杂，英语基础参差不齐，学习动力强弱不一；学生来源多样，有的来自城镇，也有的来自农村和偏远海岛，英语课程起点与生源的基础素质不相适应；学生学习动机不明确，学习习惯较差，学习效果不理想；学生自信心普遍不足，对英语学习有畏难情绪。
　　（3）教学管理层面。中职英语教学时数普遍偏少，一般为180～220学时，且分布不均衡，教学规划和计划不稳定；班级人数多，不利于进行英语实践教学，不利于课堂交流和互动；中职英语受成考指挥棒的影响，不能真正体现职业岗位的能力要求，与职业要求背离；符合中职专业人才培养目标的教材开发和教学研究还不够深入。

二、技师学院中职段英语教学改革策略
　　技师学院中职段英语教学存在的问题，不仅影响了英语教学目标的实现，更影响了中职教育教学的发展，特别是教学质量的提高，影响了中职教育培养目标的实现。针对以上情况，通过对“因材施教”“掌握学习理论”“最近发展区”“结构课程理论”“学习层次理论”“多元智能理论”“需求驱动理论”等的研究，笔者认为中职英语需要从以下几方面入手进行改革。
　　1.加强教学目标管理
　　要提高英语教学质量，就要明确中职英语教学目标，结合各专业特点，制订合理有效的培养计划，计划应翔实具体，具有针对性，并实行目标管理。首先，把教学目标分解到平时的教学活动中，在平时的教学中就把教材与成考和各专业职业能力考试有机结合、贯穿始终，有计划，有落实。平时每单元的形成性练习题中，要有计划地穿插成考和职业能力考试的相关内容，然后再组合成月考试题，通过练习、考试、讲解、复习，使学生熟练掌握知识和技能，为成考和职业能力考试打下坚实的基础。其次，为达到教学目标，要把教学目标分解到每个学生，采取“抓中间，带两头”的教学策略，带动学生学习积极性。
　　2.开展分层教学
　　分层教学是在班级授课制下按学生实际学习情况进行施教的一种方式，是因材施教教育原则在现代教育实践中的具体运用。分层教学从学生的最近发展区和多元智能教育出发，讲求实际，以人为本。
　　学生按中考入学成绩分成三个层次，也可以说是根据专业把学生划分为A、B和C三个层次。以笔者学校为例，国贸、会计、计算机等录取分数高的专业为A层次，旅游酒店、电工电子等录取分数较高的专业为B层次，烹饪专业为C层次。教师要根据成考大纲的要求，分层次制定《英语教学大纲》，完成教学大纲规定的教学任务。因为不同层次的学生成考录取标准不同，A、B、C层次学生均采用成人高考的题目进行检测，以技能达标和职业能力测试为两翼，确保不同层次的学生不仅能通过成考，又能达到英语课程的职业能力目标。
    　（1）A层次学生：掌握2500词汇（包括入学时要求掌握的1600个词汇）以及由这些单词构成的常用词组，能正确拼写其中的2000个左右的常用词，并掌握其主要词意和用法；掌握基本的英语语法规则，并能正确运用；能听懂日常和涉外业务活动中的英语对话和陈述，并能进行简单的交流；掌握基本阅读技能，能看懂中等难度的一般题材的实用英文资料，能借助字典翻译中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字资料，能填写和模拟套写简短的应用文。
　　（2）B层次学生：掌握2000词汇（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些单词构成的常用词组，能正确拼写其中的1500个左右的常用词；掌握基本的英语语法规则，并能正确运用；能听懂日常英语简短对话和陈述，并能进行简单的交流；掌握基本阅读技能，能读懂信函、产品说明等简短实用的文字材料；能借助字典翻译难度中等偏下的一般题材的文字材料，能用英语填写表格以及套写便函、简历等。
　　（3）C层次学生：掌握拼读单词规则，能拼写四会单词，能正确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，如动词的时态、名词单复数的应用、特殊疑问句、被动语态、直接引语变间接引语；掌握1000个单词；能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语；能看懂145～200字的短文，大概掌握文章的主要内容和中心情节。对这部分学生，教师要降低其在学习英语上的自卑感，逐步树立他们学英语的自信心，调动他们的积极性，培养其学习兴趣和学会学习的能力。
　　3.分层教学下的“3+1”教学模式
　　分层教学和“3+1”教学模式之间是有机统一的关系，又是包含与被包含的关系，“3+1”教学模式是分层教学的一种具体体现形式。“3+1”教学模式根据中职人才培养目标，通过将技师学院中职段英语教学实际与学生的学习现状、心理需求特点有机结合，让学生能飞的飞、能跑的跑、能走的走，从而彻底避免有的学生“吃不饱”、有的学生“拖后腿”的教学矛盾。
　　“3+1”教学模式，即“向前走三步，就地踏一步”，包括课堂教学、单元教学、阶段教学和学期教学四个方面。
　　课堂教学“3+1”，即课堂教学以任务为主线，以解决实际问题为根本，通过任务教学法、模块教学法和激励教学法，完成课堂教学并掌握相应的语言知识，最后安排适当的时间进行该任务语言应用能力的巩固练习，从而使学生在任务中实现应用能力的提升，实现中职英语课程的教学目标。
　　单元教学“3+1”，即根据现行中职英语教材特点，进行任务环单元教学，最后给学生提供一次应用能力形成性诊断练习，练习囊括了成考的语言点。
　　阶段教学“3+1”，即每个月对学生进行一次英语应用能力测试，建立月考制度。月考检测的难度与大纲要求完全一致，题型与成考题型完全一致，但要体现英语职业能力目标。
　　学期教学“3+1”，即每学期专门安排一个星期时间进行成考课内强化训练，使学生对学期所学内容进行全面巩固和提高。
　　“3+1”教学模式图见图1。
　　“3+1”教学模式对英语教学目标进行了有效分解，从而使实现教学目标成为可能。在平时的英语教学过程中，教师把成考和职业能力考试有机结合，通过练习、考试、讲解、复习、应用等有效途径达到中职英语教学目标。同时，“3+1”教学模式侧重学生的形成性评价，目的是为了使学生每走一小步都能获得成功的喜悦。中职学生最需要成功的激励，激励次数越多，他们就会越注重学习过程，从而养成良好的学习习惯，最终实现终结性评价的目标——通过成考和职业能力考试。
　　4.改革教学方式
　　要充分利用计算机媒介，探索基于计算机和课堂平台的英语教学模式，全面提高学生英语综合应用能力，如图2所示。
　　图2
　　5.改革终极性评价的考核体系，加强形成性评估
　　“注重过程评价，促进学生发展”是新《课标》阐述的基本理念之一，新《课标》要求：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力的发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。评价要有利于促进综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。
　　笔者对全校300名同学进行了问卷调查，收回有效问卷278份。在本次调查中，有67.54%学生认为评价学生的主要依据是学生平时表现，参考考试成绩；在问及考试成绩（期末、期中、月考等考试）占50%、平时表现占50%是否可行时，有66.67%的同学赞成。在结合教学现状以及大多数学生意愿的情况下，实施评价体系改革。
　　具体方案：实行分层次教学下的“课前+课中+课后”+“技能”的“3+1”评估体系。
　　对学生平时的学习情况进行动态监控，教师加大对学生平时学习的检测力度。每位教师至少每两个单元对学生的学习情况进行一次检测，每月统一组织一次月考，将学生的考勤、课前自学成绩、课堂参与情况、课后复习、作业成绩、期末考试成绩、口语成绩、月考成绩、技能等级加以综合，实时评价，客观、真实地对学生的学习进行全面考核。教师要将学生课前预习、课堂听课、发言、做笔记、语用能力提高、课后作业、复习巩固等情况都一一记录下来，旨在有效地对学生的学习进行过程管理和评价，引导学生注重过程性投入，帮助学生养成良好的学习习惯。同时这一评价方式有效地避免了以往学生对英语学科“投入大、战线长、收成小”的偏见，学生每一阶段的进步、每一单元的进步甚至每一节课的进步都会得到即时、有效的奖励，这对学生有十分重大的意义。因为他们在以往的学习中屡屡遭受挫折，这种“投入小、见效快”的评价方式让他们看见了希望，恢复了对英语学习的信心和兴趣。
　　新评价模式结构如图3所示。
　　综合能力的教学评价主要由两部分组成：以形成性评估和终结性评估为量化指标，各占考评指标的50%。对学生“课前+课中+课后”进行全方位评价，注重 “技能”在各个环节的渗透和体现。
　　终极性评估由平时的单元考、月考、技能考核、期中期末各类考试成绩以不同的配分比例综合而成，占评价体系的50%。这样有效地避免了学生和教师只重视期中、期末考试结果，不重视学习过程的弊端，并进一步完善了期末考试教、考分离制度。进行试题库建设，对A层次学生按成考高要求考试建立试题库，对B层次学生按成考中等要求建立试题库，对C层次学生按成考中低要求建立试题库，为学生复习提供方便。同时，试题库试题均要突出职业能力这一特点。期末阅卷一律采用流水阅卷的方式，统一评分标准，规范阅卷过程。考核中增大主观考核内容，以准确检测学生的英语综合应用能力。

三、结语
　　技师院校中职段英语教学改革是一个系统工程，对英语教学质量和英语教学目标的实现都起着至关重要的作用。在今后的英语教学过程中，这项工作还需要进行更深入的研究。本文只是该研究领域的冰山一角，希望能给目前的职教改革特别是英语教学改革，起到抛砖引玉的作用。
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