摘 要：中职教育不仅要注重学生职业技能的培养，还要注重人文素质教育。中职德育课有人文素质教育的优势，必须承担起人文素质教育的重任，促使每位学生都真正成为和谐的职业人。

关键词：中职 德育课 人文素质教育
　　人文素质教育指人文科学知识和在人文科学、人文氛围滋养熏陶下建立的价值取向、人格模式、审美情趣、思维方式等精神收获的总和。人文素质教育的实质就是人格教育、道德教育，即教会学生“如何做人，如何做事”。德育的主要任务是对学生进行公民教育、理想信念教育、道德法制教育、心理健康教育、职业生涯规划教育等。德育课本身有丰富的人文知识，它与别的学科相比要更有人文素质教育的优势，必须承担起人文素质教育的重任。

一、挖掘课程的人文精神，注重人文教育无痕渗透
　　德育课教材蕴含着丰富的人文精神。德育教师必须深刻挖掘教材中的人文精神内涵。结合我国处于经济飞速发展时期出现的道德问题，教师在教育教学过程中适时地培养学生的理想信念。如在讲到有关“爱国守法”的内容时，笔者在课堂设计了“时事纵横”，让学生上台发布并点评新闻时事。学生对“中日钓鱼岛争端”“中国首艘航母”“2012世界末日”等新闻事件非常关注，各抒己见。教师趁热打铁进行理想信念教育、感恩教育、法制教育。学生对新时代的“忠、孝、仁、义”有了进一步的了解，激发起民族自豪感、自信心，增强了自身的责任感，坚定了做一个高技能型人才来报效祖国的职业理想。这样不断地向学生播种人文素质教育中“崇善、求真、感恩”的种子，唤醒了学生人性中最宝贵的东西——崇善、求真、感恩之心，并付诸行动，人文素质教育之苗悄然成长。
　　对学生加强心理健康教育，培养学生自信自强的心理素质，也是属于人文素质教育的范畴。我们在讲解“增强自我适应能力”时，要联系学生的实际展开，注意渗透以下内容：中职学生如何克服不健康的消费心理，提倡养成良好的生活习惯、健康的生活方式和理性消费；保护环境，绿色消费；勤俭节约，艰苦奋斗；自信自强，挑战自我。教师努力培养学生积极乐观的生活态度、文明健康的生活方式，让学生的心灵深处筑起精神支柱，让崇高的精神引领他们在社会行走，促使人文素质教育之花绽放在每个有意义、有价值的生命世界里。
　　对学生加强诚实守信教育，是道德教育的重要内容，也体现人文素质教育要求——诚实做人，求真做事。我们在讲解“诚实守信”内容时，组织学生进行一场主题为“经济的发展带来诚实守信的提升（沦丧）”的辩论赛。学生思维活跃，敢想敢说。虽然有的学生说法偏激、片面，但也有的说法中肯、有见地。我们及时地肯定学生真实的内心流露，有的放矢地引导学生崇善立美，传承诚信、正义、正直的人格品质，让学生的身上散发出人文素质教育之花的缕缕幽香。

二、打破教师的一言堂课堂模式，强化学生的情感体验
　　“不浸润心灵的说教是苍白的”。以往“一言堂”的教学模式，强调教师为主体，学生是客体，教师在课堂上讲得眉飞色舞、口干舌燥，但学生昏昏欲睡，毫无反应。新课标要求以学生发展为本，倡导学生自主、合作、探究地学习，进行创造性学习，要求学生“动”起来，让教学“活”起来。让德育课教学“回归生活”，强化学生的情感体验，接受各方面的磨练，开发学生的身心潜能，激活学生的创新思维，培养学生主动精神，好奇心理，思维的独创性和创造性的人文精神。为此，我们做了以下尝试。
　　1.组织小组讨论，让学生“说”出来
　　“90后”的中职学生思维敏捷，个性较强，他们往往不满足于教师和教材关于事物现象的解释、基本原理的分析。由于获得信息的渠道广，他们对于某些事物、某些问题有自己的见解，也敢于发表自己的看法，敢于争论。在教学过程中，教师要善于把教材知识与学生实际、现实中的热点问题结合起来，设计合适的讨论题。如讲到职业道德中“海因茨难题”时，教师让学生讨论：海因茨先生如何处理“情”与“法”的关系？我们在职业活动中又如何处理“情”与“法”的关系？教师先组织各小组讨论，然后让各个小组派代表上讲台发言，最后教师进行适当点拨、启发引导。这样，让学生“说”出来，既能体现教师的主导作用，又能发挥学生主体作用。同时还培养学生养成尊重他人、遵守规则、团队合作的良好品质。
　　2.设计体验式活动，让学生“动”起来
　　十五六岁的中职学生人生阅历浅，缺少人生体验，理解能力弱，但他们模仿能力强，乐于体验，勇于尝试。教师应多设计一些符合学生实际的体验式活动。如我们在讲授《劳动合同法》相关概念和理论时，学生不理解相关的法律条文。通过访谈、小品、短剧、模拟法庭、辩论等形象化手段让学生在实践中感悟。学生在“容易”“有趣”“灵活”的情境体验中提高心理认知水平，学会反思，学会合作，学会调节，情感产生共鸣，并从中受到潜移默化的熏陶和感染，从而获得知识，实现人文素质教育无痕渗透。
　　3.进行研究性学习，让学生“思”起来
　　若要完善学生人格，必要的思考、反思是必不可少的。教师引导学生运用组织研究性的学习方法，通过“发现问题—分析问题—解决问题”的分析与综合过程，把枯燥的德育课变为发展学生创新思维的训练课，将学生思维发展的要求推向更高层次。如我们在讲授“情绪控制” 时，先让学生自己看课本，要求找出积极的情绪和消极的情绪表现；然后小组研究出控制自己的情绪的办法。通过研究性学习，学生逐渐学会发现问题，敢于提出问题，并勇敢解决问题，从而培养学生的自学能力，自信心、成就感逐渐增强，人格品质感逐渐完善。

三、改革考试方式，突出评价的综合、具体
　　新课标指出：“评价的各种功能都不能忽视，但首先应该充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。”传统的评价方式以“一卷定终生”，这种评价方式是静态的、单一的考核方法。中职学生没有应试的“硬指标”，教师在评价学生的学习效果上可以更自主、更灵活。改革原来考试单一笼统的模式，突出评价的综合、具体，从不同角度，采取多种方式，注重学生的差异，更全面地反映学生的“知情意行”，给予学生更多的人文关怀和情感的激励。
　　经过几年的实践，我们认为德育课评价方式用“四三三”制还是比较科学的。这种评价方式不仅关注学生平时学习表现，学生日常行为表现，同时，又注重期末结果。具体操作如下：第一部分，学生平时学习表现占40%，主要从课堂提问、作业笔记、合作学习、社会实践、成果展示5个方面考核，每项20分。创新项10分，属于加分项。第二部分，学生的日常行为表现占30% ，主要从思想品德、学习纪律、遵纪守法、生活作风、综合素质5个方面考核，每项20分。根据学生的自评、学生的互评、班主任的评价、学生操行量化分以及教师的观察酌情给分。第三部分，期末考试的卷面分占30%。德育课实行“四三三”评价方式，教师不仅要求学生重视卷面考试，也要重视学生自己的日常行为表现，促使学生争取做到“知行合一，德技双馨”。

参考文献：
　　[1]孙晓露.中职德育课教学人文精神培养策略[J].职业教育研究，2012（6）.
　　[2]曹继军.思想品德课教学人文性的实践与思考[J].思想政治课教学，2012（6）.