《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。”健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提；健康是幼儿的幸福之源；离开健康，幼儿就不可能尽情游戏，也不能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提供幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。
　　如何在美术活动中培养孩子良好的情感、自信及与人合作，克服困难，争取成功的优良品质，从而促进幼儿身心健康和谐发展？

一、创设良好氛围，建立平等友好的师生关系
　　首先，作为幼儿园老师要爱生如子，构建一个充满关爱的环境，创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的心理氛围，以自然而然的方式教育幼儿，达到“润物细无声”的教育效果。如美术活动中对于能力强的孩子，教师以欣赏、激励的方式让他获得成功的快乐，当孩子画好了一幅美丽的图画时，教师竖起大拇指表扬他，并将他的画展示给全班的孩子，而对于能力较弱的孩子，教师要给幼儿以安全感和亲近感，使幼儿保持积极愉快的情绪。如教师可以摸摸他的头：“你今天有进步啦，如果你涂色再细致些就更棒了。”除言语鼓励外，教师一个赞许的颔首，一个信任的微笑，一个期待的眼神或是亲切的抚摸，都是鼓励，并且应让孩子感受到你的真诚。这样就让每个孩子都感受到老师的爱与激励，从而促进每个孩子获得不同程度的发展。

二、充分利用大自然、大环境，启发幼儿去探索去发现
　　陈鹤琴先生在活教育的理论中提出：“活教育的理论是把大自然、大社会作为出发点，让孩子直接从大自然、大社会中学习”，因此，我们利用得天独厚的自然环境，让孩子走进大自然、认识大自然、感受大自然、描绘大自然，如春天来临时，我们带孩子们到大自然放风筝、采野花、追蝴蝶、寻找春天在哪里；夏天到草地上捉蚂蚱，听知了叫，到小溪边嬉水，到河边观察小蝌蚪变青蛙；秋天到树林里拾落叶，到果园里摘龙眼，到地里收花生；冬天到户外做运动，享受阳光浴等。一年四季大自然都给予孩子们无穷无尽的收获和乐趣，回园后引导孩子说说自己看到的大自然，寻找大自然的色彩和奥秘，在捡来小石头上作画；用泥巴做糖葫芦，做馒头，做汽车；用贝壳、螺丝、树枝、花瓣等装饰盆景；用竹枝、竹片制作风筝；用枯叶、草梗粘贴鸟窝；用稻草编、扎小动物、小人；用各种颜色、不同的种子拼贴、添画、串连，将它们做成了漂亮的衣服、挂毯、小包和首饰等；还可以捡树叶，做标本，贴画，拼画……让幼儿的想象力尽情放飞，创造力尽情发挥，动手能力尽情展示，这样既满足了孩子爱玩的天性，让孩子们在玩中学、学中玩，又让孩子利用美术的形式适时地表达对大自然的喜爱之情，让孩子获得心灵的满足，获得成功和快乐的情感体验，从而促进了幼儿感受美、创造美、欣赏美等能力的发展。

三、用“对话”营造平等，用“信任”营造自由，在美术活动中培养孩子的自信心
　　埃里克森的心理社会论认为：如果儿童在学习过程中所体验到的是成功多于失败，他将因此养成勤奋的个性特点；如果儿童在学习过程中屡遭失败，在日常生活中常遭批评，就容易形成自卑的个性特点。
　　在美术活动中师生应建立平等的对话关系，教师在教授一些必要的技能技巧和作适当的指导时，千万不要指挥幼儿按照成人的意图进行活动，当我们要求孩子认真听讲的同时也别忘了给孩子一个倾诉的空间。如有一次我们画《春天的色彩》，林林小朋友画得非常棒，尤其是构图非常合理，正当我要表扬他时，他却把太阳涂成了黑色的，一转眼他的画变样了，整个画面被黑色笼罩着，只能隐隐约约地看见一些轮廓，我纳闷地问他为什么这样，他的回答是：“天很晚了，大家都睡觉了。”恍然大悟之后我没有批评他，反而马上表扬了他的想象力。正因为有了师生平等对话这样的途径，幼儿才有机会充分表达自己的意愿，心理得到了健康的发展。
　　其次，应该提供充分的时间让幼儿交流、对话，如我们每堂绘画课结束前，应留出足够的时间让孩子展示自己的作品及互欣别人的作品，因为幼儿对艺术作品的感觉是带直觉成分的，这种直觉往往转瞬即逝，留出充足的时间可以让幼儿彼此欣赏、彼此交流，找到同伴作品中值得学习的地方，为幼儿学习欣赏他人搭建平台，因为彼此欣赏彼此信任，也让孩子获得了自信的满足。

四、美术活动中还要创设合作的情境，促使幼儿合作交流
　　因为独生子女独来独往，以自我为中心，缺乏合作意识，我在美术活动中有意识地给孩子提供彼此交往、协助、谦让、合作的机会，培养他们合作的良好行为习惯。以前我们看到的是：每个孩子一张纸，一份学具，每个人独立完成一幅作品。孩子之间不交流，也不用相互支持、配合和协助。这对培养孩子个性化品质，培养个人能力是十分必要的，然而，对于“合作意识”“合作能力”的培养却十分不利。作为一个教师，我们要善于挖掘合作的因素，找到让孩子合作的点，促使他们合作。首先我们要先选择有合作点的内容，比如组合画《美丽的冬天》，先让孩子明确分工，让孩子有的组合风景，有的组合人物，有的组合动物，最后形成一幅美丽完整的冬景图；又如：手工粘贴画《柳条青青》，有剪纸条的，有搓纸绳的，有画背景的，有粘贴的，不同分工，使每个幼儿都根据自己的兴趣参与合作；再如集体画《三只小猪》，我以语言诱导看哪一小组画得又快又好，《制作奥运火炬》把裁纸，画图，粘贴的工作量全部交给幼儿，极大的增加了他们合作的积极性。

五、美术活动中注重培养幼儿克服困难，坚忍不拔，坚持到底的个性品质
　　幼儿在具有挑战性的目标面前，必然会遇到困难，教师对这些困难应有足够的估计。例如：线描画对线条流畅的要求较高；刮蜡和印画则可以用重新刮和涂来修改；彩版画对形的要求相对说来要低一些。这就为处在不同水平的幼儿创造了克服困难获得成功的可能。我们要充分利用美术活动对幼儿的强大吸引力，使幼儿逐渐培养成爱动脑筋、坚忍不拔、坚持到底的良好行为习惯，并最终内化为个性品质。如在美术活动《快乐的春节》中，我让孩子先说说春节的见闻及快乐回忆，然后让孩子通过自己的画笔用连环画的形式表现出来，幼儿在畏惧、尝试、表现、获得成功中，体会到完成任务的艰辛、克服困难的勇气，坚持到底的决心和取得成功的喜悦。

六、教师把握好评价的尺度，注重幼儿创造性的培养
　　评价是美术活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品，老师还要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。所以，我们评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。其次评价要及时、要顾及个别和全面、评价的语言要适度，态度要亲切，当孩子积极回答问题时，对于答对的幼儿，教师可用“你真棒”“真是个聪明的孩子”“你真能干”等话语，或者是稍带激励性的“是不是这样呢？”“你认为你答对了吗？”之类的语言进行评价。如果遇上答错的或是回答不出的幼儿，教师不能直截了当地否定他们，用“你真笨”“不会说就不要说”等过分的语气，应用“你的想法很好，但不是老师想要的答案，请你再好好想一想。”或者“请你不要着急，想好了再说”等语句，避免使孩子的自尊心和学习积极性受到打击和伤害。

综上所述，幼儿心理健康教育不仅要渗透到美术活动中，还应有效地渗透到幼儿的一日活动之中，融入幼儿生活的方方面面，持之以恒，让幼儿的身心健康和谐发展，让我们祖国的未来绽放出美丽的花朵。