初中阶段正是逻辑思维形成和发展的重要阶段。因此，教学中应有意识的培养和训练学生的逻辑思维。揭示地理事物的形成、发展与变化的过程，需要运用逻辑思维；阐明地理事物之间和人地之间的联系，也需要运用逻辑思维。因此，在地理教学中还培养学生的逻辑思维能力，在实践思维策略时，也应符合学生的思维水平，既不能超前，也不能滞后。

一、比较分析综合，教会思维方法
　　逻辑思维能力又称抽象思维能力，它是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维的方法有多种，地理教学中最根本、最常用、最重要的方法是比较法及分析综合法。

（一）比较法
　　地理教学中的比较就是引导学生对地理事物的异同点和原因加以比较，尤其是把一些类似的或容易混淆的地理事物加以比较，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程及规律，就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系，也有利于培养学生的逻辑思维能力。
　　地理教学中几种常见的比较思维形式有：
　　首先，可以将位于同纬度的地理事物进行比较。如：在学习“季风气候显著”这一内容时，教师可以让学生比较：阿拉伯半岛和长江中下游地区处在大体相同的纬度位置上，长江中下游地区被人们称为“鱼米之乡”，而阿拉伯半岛上却沙漠广布，这是为什么？然后让学生探究其原因。这样，经过比较很容易引起学生的探究欲望，找出了根本原因。
　　其次，将区域内不同地方的地理事物比较。如：学习“工业的发展与分布”时，将我国沪宁杭工业基地的宝钢和辽中南工业基地的鞍钢进行比较，提出：上海宝山既无煤又无铁，为什么要在这里建设一个全国最先进的大型钢铁工业基地呢？
　　第三，将同类但又互相对立的地理事物比较。例如：在学习季风时可以将冬季风和夏季风进行列表比较。
　　第四，将新知识和已学过的地理知识进行比较，从而将新知识纳入已形成的认知结构中。如学习气候时，可与学习过的天气比较，通过比较，找出两者的本质区别。
　　实践证明，通过比较可以揭示地理事物的本质，加强知识间的联系，构建知识体系，培养学生的思维能力。

（二）分析综合法
　　地球表面各种地理事物和现象都不是孤立存在的，他们之间是相互联系、相互渗透、相互制约的。当一种地理事物和现象发生变化时，就会引起其他地理事物和现象的变化。因此，这就要使用综合的思维方法。分析综合法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析就是把复杂的地理事物分解为简单要素分别加以认识和研究的逻辑思维方法。综合是把地理事物各个要素综合起来考虑的一种逻辑思维方法。分析的目的在于透过现象看本质，综合是要揭示地理事物的总体特征。分析和综合是不可分的，只有在分析的基础上才有综合的可能，只有通过综合才能透彻地理解地理事物的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。为此，地理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律。分析综合的方法在区域地理的学习中有广阔的运用，如讲到国家地理时，位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素，着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。
　　通过分析和综合的思维训练，使学生明确了各地理要素间的逻辑关系，把握了区域地理环境的整体性特点。这样，既能加深理解各地区域特征，获得了完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，强化思维的综合性。

二、充分讨论，展示思维过程
　　教师进行思维能力培养时注重解决问题的思维过程分析，并反复检验思维过程，不断调整和改进思维过程，满足学生的多层次、多方面的需要，这样才能使学生获得终身发展有用地理。
　　地理教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质运动的规律，几乎都经历了前人长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长进程。在地理课堂教学中如果地理教师一味让学生机械模仿，死记硬背，忽略了知识的探索过程的话，学生就不可能完全理解所学知识。
　　教师在学生出现疑问时，教师不要直接给出正确的答案，而是给予学生充分讨论，让自己寻找证据，学生在争论无果的时候，教师推波助澜，通过启发引导学生得出正确的答案，应该说，结论的得出对于学生来说是很“艰难”的、“曲折”的，尽管如此，学生们对此是乐此不疲的，意犹未尽的。通过这样充分的讨论，我们不难理解到，情感体验是得到了提升的，思维也得到了发展，这对于他们来说是有意义的。
　　【参考文献】
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　　[2]曹方.中学生地理思维能力的培养[J].教育导刊，2000（7）.
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