“德育为首，育人为本，五育并举” 是我校的育人宗旨，“成人—成才—成功”是学校金苹果育人工程新理念。学校一切为了学生的发展理念，也是我们每个教师心中的信念。作为一名数学教师，在这急剧变革的现代社会，需要思考如何培养全面和谐发展的新型人才，这是我们的育人理念。心中托起金苹果，我常常提醒自己肩上承担着的艰巨任务。21世纪社会需要的是全面发展并富有创造性的人才，这就要求教师不仅教给学生知识，更要在知识教育的基础上培养学生的能力，发展学生的智力，指导学生运用已有知识解决问题，探求新知，使学生具备创新意识、创新精神和创新能力。 
　　一、发扬教学民主，营造和谐创新的教学氛围 
　　要培养新时代具有创新意识和创造能力的人才，教师就必须为学生营造一种有利于创造性思维活动的宽松、和谐的课堂教学氛围。这就要求教师不仅要有科学精神，更要有民主精神来从事教学工作，把教学工作的主阵地课堂民主化。当代教育家陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主，当然在不民主的环境中，创造力也有表现，那仅限于少数，而且不能充分发挥其才能，但如果大量开发‘人矿’中之创造力，只有民主才能办到。” 
　　可见， 民主和谐的教学氛围，是创新型人才培养的前提。只有发扬教学民主，尊重学生，增强教学过程中的开放性，使教学活动建立在学生自主学习活动中，学生的创新意识、创新思维、创新能力、创新情感才能在宽松的教学氛围中得到真正的培养。发扬教学民主，要求师生的关系平等、和谐、融洽。这样学生对教学活动才会有一种安全感和愉悦感，才敢于真实地表现自我，充分展示自我的个性，自由深入地思考问题，创造性地发挥自我潜能。因此，课堂教学中，教师要尊重和信任学生，给学生自尊、自信，允 许学生进行创性思维的尝试。与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心都处于最佳活动状态，心情舒畅地积极投入课堂，勇于思考，勇于创造。如：教学梯形的面积后，我出了下面这道习题：“一个梯形的上底和下底的和是9厘米，高是上底和下底的和的2倍，这个梯形的面积是多少？”结果这道题学生有了两种解法：一种是9×2×9÷2=81（平方厘米），另一种是9×9=81（平方厘米）。大多数学生认为第二种方法是错的，我没有急于做出结论，而是让这样做的学生说说理由，并表扬了第二种做法的学生。这样，学生的创新精神得到了肯定，进一步激起了创造性学习的动力。 
　　在我们的每一个课堂教学中，教师们都关注到学生这种创新思维的尝试，并友好地倾听，以及予以积极的肯定和鼓励，那么每个学生就都愿意以自己独特的方式来表达自己的思想，就能使课堂上呈现“百花齐放，百家争鸣”的局面。 
　　二、引导自主探索，培养学生的创新思维品质 
　　《数学课程标准》（2011版）中指出：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础，独立思考、学会思考是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”可见，只有经过学生自身主动参与的学习活动，学生的创新思维才能得到培养。因此，教师把学生引入自主探索发现知识规律的教学活动，是培养创新思维的有效途径。 
　　1.创设问题情境，让学生乐于发现问题，提出问题 
　　爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。在数学教学中，问题是在情境中产生的，好的问题情境才能激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考。只有有了恰当的问题情境，才能促使学生认真地思考，激发学生的学习兴趣。因而教师要从学生喜闻乐见的实物、实情、实例入手，采用猜谜语、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣味的问题情境，使学生自主产生疑问，激发探究的欲望，唤起学生思维的能动性，从而乐于发现问题、提出问题。例如：教学“分数的初步认识”一课，在上课一开始就展示故事情境：兔大哥采了一筐萝卜回来，先把4个萝卜分给2只兔弟弟，每只分2个；再把2个萝卜分给2只兔姐姐，每只分1个；筐里只剩1个萝卜，兔大哥与妈妈对半分，每只是（ ）个。听到这里，学生热情倍增，产生疑问：“每只分半个，半个该如何用数表示呢？”这样使学生自然地产生探求新知的欲望。所以，针对小学生求知欲望强、好奇心重等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，这样创设问题情境能够让学生想问也乐问。 
　　2.启发引导学生，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题 
　　有人说过：问题是打开知识大门的一把钥匙，更有人称：一个绝妙的问题胜过一打精彩的答案。学生学习也是遵循提出问题—探究问题—解决问题这个过程，如果学生不能发现问题，不能提出问题，科学探究就无从谈起。在数学课堂教学中，我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行的方法，进行有效教学活动，引导学生结合学习、生活实践，初步学会从数学的角度提出问题，灵活地理解问题，创造性地解决问题，并能合理应用。 
　　小学生由于学习经验和生活经验不足，提不出关键性的问题，因此在教学中教师要有意识地启发引导学生提出问题，促使他们自主创新学习。例如：在梯形的面积公式的教学中，教师可先创设情境提出问题：“如何计算一块梯形广告牌的面积？”启发引导学生：（1）想一想三角形面积公式是怎样得来的？（2）能否用以前推导某些图形面积计算方法来研究梯形面积的计算方法？然后让学生自己动手采用拼合或割补的方法，把梯形转化成平形四边形，并研究它们之间的关系，推导出梯形的面积公式，最后计算出广告牌的面积。 
　　在教学活动中，学生是学习的主体，我们教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点，给学生提供自主探索的机会，使所有学生都能在数学学习中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
　三、注重动手动脑，培养学生的创新思维和能力 
　　动手动脑是培养创新能力的有效方法，在教学活动中，我们要提供“机会”创设动手实践环节，多放放手，让其多动动手，引导学生发现问题、解决问题，使创新思维的结果物质化，同时使他们的创新思维更符合现实，具有实际的效果，也避免学生枯燥、无味地学知识，变成知识的单纯容器，承受无休止的课业负担，造成学生能力低，不能适应社会。只有让学生通过动手动脑，看到自己的创新成果，体验创新的乐趣，才能激发他们的创新意识。 
　　1.多提供操作的机会 
　　在教学中让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆、画一画、折一折等创造多种机会，让学生动手操作。例如：在教学“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法，再提供机会让学生动手操作，促进求异创新。要画出120°的角，学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上，教师再提出问题：“不要用量角器，你们能准确画出这个角吗？”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快，学生就发现了两种画法：用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画得到120°角；用两个三角尺60°的角拼在一起来画得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法，得到大家的认同和老师表扬，享受了成功的喜悦。此时，老师再出示问题：“还有新的画法，看谁能最先发现？”这样，学生积极性更高，争先恐后地展开了操作探索，结果又发现并学会了另一种方法：用三角尺的一边（或直尺）和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角（即用一个平角减去60°）。如此这般不断地出现创新方法，如果离开了动手操作，是很难有这样的结果的。因此，在课堂教学中，多提供机会让学生动手操作，鼓励学生求异创新，可以进一步开拓学生的思路，培养学生的创新思维。 
　　2.多提供交流的机会 
　　让学生敢说、会说、说好、各抒己见，与同学分析、比较、判断、取长补短。例如：教学“圆柱的认识”一课时，有一位学生举手发言：“圆柱的侧面应该有无数个。”这个观点是错误的，教师并没有急于对该学生进行纠正，而是让这位学生说说为什么，于是那位学生就拿着圆柱模型一面一面开始摸，边摸边数：“一个、两个、三个……”在他数的时候，其他同学纷纷举起手来。于是，老师将问题抛给其他学生，让同学们展开议论，结果，同学们替他解决了这个问题。讨论中学生们充满了智慧，火花闪烁。 
　　总之，在我们的心中要时刻不忘金苹果育人理念，铭记一切为了学生的发展，在教学实践中多探索、多研究，着力培养和提高学生的学习能力，并在教学中鼓励学生大胆提问，大胆质疑，对于他们提出问题和解决问题的方法，进行正确引导，循循善诱，并给予公平激励性的评价，不断激发学生的求学欲望，培养学生的爱学、乐学的精神和会学、善思、创新的能力。