摘 要 非英语专业少数民族学生由于受诸多因素影响，英语听力面临重重障碍。本文将以藏族大学生为个案，分析少数民族学生听力面临的障碍，提出有效、实用的对策，从而有助于少数民族学生英语听力的提高。
　　关键词 少数民族学生 英语听力 听力障碍
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　On English Listening Obstructions of Non-English Majors Ethnic College Students and the Strategies
　　——Exemplified by Tibetan College Students
　　Abstract The English listening of Ethnic College Students encounters many kinds of obstructions due to several reasons. This paper uses Tibetan Ethnic Students as an example to analyze the English listening obstruction of ethnic college students and the reasons. Based on the analysis， the paper proposes some strategies.
　　Key words ethnic college students； English listening； listening obstruction
　　外语教学的目的是培养学生的外语交际能力，即：能在实际生活中运用听、说、读、写、译等五种技能。其中，听力能力的强弱是衡量一个学生外语水平高低的重要组成部分。在英语学习中，学生听力水平的高低直接影响到其语言知识的接受、语言基本技能的训练以及实际交际能力的提高。因此，听力是英语教学过程中一个不可忽视的部分。然而，非英语专业的少数民族学生由于受诸多因素影响，英语基础参差不齐，听力能力的提高面临诸多障碍。本文以藏族大学生为个案，对非英语专业少数民族大学生英语听力面临的障碍进行剖析，并提出相应的对策，以期提高少数民族学生的英语听力能力及水平，推动少数民族地区经济发展。
　　1 非英语专业少数民族学生英语听力理解能力的现状
　　第一，少数民族学生英语基础差，听力能力处于“零起点”。少数民族学生大多来自偏远、经济欠发达地区，受地理环境、历史文化、经济发展等诸多因素的制约，基础教育薄弱，底子差，发音不准确，语音辨别能力低，基本的日常表达不准确。笔者曾对西藏民族学院共200余名少数民族学生进行调查和访谈，了解他们英语学习情况，了解到该校大部分少数民族学生在中学阶段没有接触过英语听力课程和语言实验室，没有专门的听力教材，很少有学生能自觉进行课外英语听力练习。
　　第二，听力学习资源有限。由于少数民族大学生英语基础薄弱，可供他们选择的、适合他们外语水平以及年龄的听说材料相当有限。调查显示，少数民族学生的听说练习材料主要以教材为主，我院大部分少数民族学生在中学阶段没有接触过英语听力课程和语言实验室，没有专门的听力教材，很少有学生自觉进行课外英语听力练习。加之西藏自治区高考英语考试没有听力部分的考查，学生也对英美等国的文化背景或其他学科相关知识的缺乏，都严重影响了听力能力的提高。
　　第三，缺乏学习策略知识。很多少数民族大学生急于提高英语成绩，较少考虑采用合适的学习策略，认为多背单词、多做题就能达到预期目标，或者只是被动完成教师布置的任务。笔者调查显示71.4%的少数民族学生对听力和口语学习策略“一无所知”，4.3%学生“了解一点点”。他们在学习中只是被动的接受者，对老师“依赖”思想特别严重，听力和口语练习自主性较差，学习目标只为“通过考试”。
　　第四，大学英语教学忽视听力教学。少数民族学生的大学英语教学中，由于缺乏合适的听力材料和听力教学策略，对听力等综合运用能力不够重视，使得大多数少数民族学生大学期间只是认识了几个单词，学会了一点语法，“聋哑英语”现象非常突出，有的学生几乎连一些简单的英语也听不懂，严重影响了英语语言能力的发展。
　　2 影响非英语专业少数民族学生英语听力理解的主要障碍
　　非英语专业的少数民族学生，由于受民族地区经济发展、文化背景、英语学习基础等影响，学生在听力方面比来自较发达地区的学生更多了许多障碍。当然，学生的听力能力会受主观因素和客观因素的综合影响，本文主要探讨影响少数民族学生听力理解能力的主观因素。
　　2.1 语音障碍
　　语音是听力的基础，是影响听力效果的关键因素之一，语音的不正确会导致错误信息传递，从而影响听力理解效果。然而少数民族地区基础教育比较薄弱，英语教学对语音教学重视不够，许多少数民族学生语音不过关，进入大学以后， 造成听力理解困难，语言接受能力就显然受到影响。一些学生单词发音不准，对一些常见的发音相似的单词都读不准，辨音能力弱，例如sheep和ship，sea和see，对强读、弱读、连续、省音、失去爆破等不清楚。这些错误的发音给他们的听力理解带来了很大障碍，在听力中对一些熟悉的单词由于受错误发音的影响而不能理解，这样必然影响到学生听的能力的提高。
　　2.2 词汇和语法障碍
　　语言基本知识是听力的根本，而词汇和语法又是构成语言知识的基础。词汇量缺乏，对常用短语和句型的搭配掌握不够，不同时态、语态、句子结构等知识的欠缺，都会极大地影响听力理解。学生的听力词汇要远远小于阅读词汇，许多在阅读中出现的很熟悉的词汇，当出现在听力中许多少数民族学生就难以辨析。而少数民族语言（母语）、汉语和英语在语法、句法方法大不相同。以藏语为例，英语单词首字母有大小写之分，而汉语和藏语均无大小写；藏、汉语也无冠词的语法范畴，汉、藏均无主谓一致问题，而英语要在数、性、人称等方面保持一致。这些语言之间语法上的差异对少数民族学生听力理解造成了很大的障碍。
2.3 英-汉-母语三语转化障碍
　　少数民族学生在英语学习过程中，往往需要用母语（本族语）、汉语、英语三种语言中进行比较和转换，先把本民族语言转换成汉语，再将汉语译成英语。①少数民族学生听英语时习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，再将汉语翻译成母语（民族语），借助于母语去理解所听到的内容。而英语与汉语之间、英语与民族语言之问在语音、词汇和语法等语言层面都存在巨大差异，在听力理解过程中的三语转化无疑会延长反应时间，造成理解上的差异，给听力理解造成很大的障碍。
　　2.4 文化背景障碍
　　美国著名语言学家Stephen Krashen的“理解输入”观点表明，语言学习的知识面越广，理解力就越强。②我国著名学者胡文仲先生也曾指出：“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”③因此，语言和文化是水乳交融，互相贯通的，若对所讲语言的文化背景，风俗习惯不了解则难免会对所听内容产生曲解。但由于少数民族地区经济相对比较落后，交通不便，信息闭塞，和外界的交流较少。许多少数民族的英语学习只局限于英语课堂，外语文化氛围的缺乏、教学中文化背景的忽视等因素都造成了学生缺乏对英语国家文化的了解。这种对目的语国家的文化背景了解的缺乏，使许多在理解听力材料时难度增加，即使对内容简单的与英美文化有关的材料，也只是听明白了字面意思，不能了解真正内涵。
　　3 提高非英语专业少数民族学生英语听力理解能力的对策
　　以上分析了诸多影响听力理解提高的不利因素，目的在于寻找一些解决途径，有的放矢地解决听力障碍，以提高听力理解能力。笔者从几年的教学实践中总结出：要克服上面所提到的听力障碍，提高听的能力，不仅要有足够的词汇量，相当的语法知识，还要从以下几个方面着手。
　　第一，加强语音训练。听力理解被看成是一种解码（decoding）过程，需要先前储备一定量的语音元素，然后在接收语音信息时才能在大脑中有所反应。因此，要提高听力，首先要具有一定的语音知识，熟悉各种语音语调，过好语音关。首先要根据少数民族学生实际水平加强学生基本语音知识的训练，例如48个音素的准确发音和语音规则，音节划分，字母组合发音规律等。要多让学生反复模仿，牢固掌握为止。其次，要训练学生辨音能力。少数民族学生的英语发音很容易受到母语和汉语的影响，教师可根据这些特征，对学生进行辨别语音、语调的听力练习，特别是长短元音、辅音、辅音连缀，重读、弱读、连读、失音和语调，使学生消除语音上的障碍，为正式进行听力学习清除拦路虎，为听力理解打下基础。
　　第二，重视词汇和语法教学。虽然我国中学阶段英语学习的重点放在语法、词汇、阅读方面，大学英语教学的重点是培养学生听、说、读、写、译，尤其是听说的语言综合运用能力。但由于少数民族学生中学阶段的英语学习基础非常薄弱，听说能力的培养完全被忽略。进入大学后，教师应针对学生学习实际水平，帮助学生尽快掌握一定数量的短语、句型、固定搭配与短语。在语法方面，尤其是要指导学生借助语法知识理解句子的含义、说话的语气，尤其是虚拟语气、情态动词以及关系从句等复杂句的理解，从而减少学生在听力理解中的语言障碍。
　　第三，加强英美文化背景知识导入。图式理论表明，听者必须依赖图式即学习者所具有的背景知识实现对信息的处理和重构。听者拥有的相关背景知识越多，就越能加速对输入信息的处理进程，进而正确地理解材料。因此，背景知识是听力理解过程不可或缺的重要因素，若学生不了解相关的文化背景或缺乏其他学科的相关知识，就不能很好地理解听力材料。而少数民族学生受多因素的影响，普遍和外界接触较少，英美文化背景知识缺乏。因此，教师要加强文化知识的导入，在课堂或者相关听力材料之前讲一些文化背景知识和其他相关知识。
　　第四，创造英语语言环境。少数民族地区的学生接受听力训练的机会少而晚，教师要创造更多的语言环境，使学生置身于目标语（英语）的学习氛围中，例如，教师可在有条件的学生接受能力较强的班级进行使用简单的语言进行全英文授课，在基础较差的班级，可采取循序渐进的方式，从简单的课堂教学用语入手，逐步过渡到英语授课和讲解，使学生逐渐适应全英文环境，从而提高英语听力理解能力。少数民族学生，尤其是藏族学生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教师可以鼓励学生学唱英文歌曲，多看英文电影电视，流览英文网站，举办英语晚会、英语口语辩论赛，开展英语俱乐部、英语角、英语沙龙、外语广播站等活动，为学生营造一个良好的语言环境，以弥补课内听说教学之不足，加深文化背景的吸收，培养语感，激发他们的求知欲。
　　4 总结
　　少数民族学生是高校里不可忽视的特殊群体，他们肩负振兴和繁荣民族地区经济和社会发展的重任，而他们在听力方面面临诸多障碍，要提高他们的听力理解能力尤其重要，广大教师必须重视少数民族学生听力能力的培养与提高，在分析其障碍后“对症下药”，逐步提高少数民族学生听力理解能力！
　　注释
　　① 王静.非英语专业少数民族大学生英语学习障碍及对策研究——以藏族大学生为个案[J].中国成人教育，2012（15）.
　　② Stephen ·C ·Krashen. Context and Culture in Language Teaching [M]. Oxford：Oxford University press，1993.
　　③ 胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997：58.