摘要：　国标苏教版生物教材中增加了大量的实验内容，但由于目前农村初中教学条件的限制，实验的开展未能体现新课程的要求，生物实验技能的有效考核有待改进与完善。本文对农村生物实验技能有效考核面临的挑战和所采取的应对措施作了阐述。
　　关键词：　农村中学 生物实验技能 有效考核
　　生物学是一门实验科学，实验教学不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探究兴趣，培养学生实践技能的重要组织形式。因此，如何引导学生严谨认真地对待生物实验，对生物实验技能进行有效考核，是生物教师不得不面对的一个难题。
　　一、农村生物实验技能实施考核的现状
　　1.管理理念陈旧，对生物实验的开设质量重视不够。
　　2.由于生物实验课的准备工作量大，课时量少，教师组织实验课的积极性不高。
　　3.“黑板上讲实验”、“试卷中背实验”多，学生亲自动手实验机会少，导致学生实验技能差，对生物实验的一般技能比较陌生。
　　4.教师专业水平不高，存在现学现教现象，没有生物学的基础知识和基本技能，实验课不能正常开设。
　　5.实验教学评价方法单一。书面形式的成绩评价，重实验结果，轻实验过程，长期如此，学生形成动手实验对学习成绩的影响并不大的心理依赖。
　　以上种种情形，给生物实验有效考核带来难度，那么如何对生物实验进行有效考核呢？可以从以下方面进行尝试。
　　二、生物实验技能考核的内容
　　在教学实践中，可以尝试将生物实验技能分为三大块，即实验的设计技能考核、实验的观察技能考核和实验的操作技能考核，但生物实验技能主要还是指操作技能，不管是哪一种实验技能，都要考虑“实验过程”和“实验结果”两个要素。
　　1.实验的设计技能。主要考查的是学生的设计能力，例如在学习生物对环境的适应后，让学生尝试设计探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响方案，引导学生从提出问题、作出假设、制订计划、实施实验、得出结论等过程入手，学会科学探究的基本技能。这方面的要求较高。
　　2.实验的观察技能考核。首先考查学生的观察能力，评价时可参考观察的目标性是否明确，内容是否正确，能否正确指出观察的重点等；其次考查学生观察的顺序是否合理、步骤是否正确。如在《观察根毛和根尖的结构》的实验中，要让学生先用肉眼观察根，再观察根毛，找到根尖，然后用放大镜仔细观察，接着用低倍显微镜观察根尖的永久切片，分清根尖的四个组成部分，最后用高倍显微镜识别每部分的细胞结构特点。不仅要求观察的顺序如此，而且在复述和复习时也要按这样的顺序。长期坚持就会使生物实验课活而不乱，有条不紊地进行，培养学生实验操作的条理性；再次考查学生观察的理解能力，即对实验现象记录是否正确，对观察到的现象解释是否合理；最后还要考查学生观察实验现象的敏锐性，能否及时和准确抓住实验过程中的细节和瞬间出现的现象等。
　　3.实验操作技能考核。操作实验是中学生物的一项传统实验类型，考查的重点当然是学生的操作技能。操作技能表现为学生完成生物实验的外显的操作技术水平，其评价内容包括实验操作过程和实验操作结果两个方面。
　　（1）实验操作过程评价：教师和同学一般采用观察法对操作者的操作过程进行观察、记录和评分。一看实验操作的熟练程度（过程是否协调和流畅）；二看实验的准确程度（操作是否规范和到位），例如在《观察和解剖鲫鱼》等实验材料较大的实验中，教师可以亲手对解剖过程进行示范，让学生对何处下剪、下剪深度、剪到何处、解剖剪的倾斜度有一个感性认识；三看灵活程度（能否对意外情况作出恰当的处理）；四看实验的完成速度等。
　　（2）实验操作结果评价：用实验结果评价学生的操作技能时，可以考虑，一是实验结果记录及正确的程度；二是对实验结果分析和回答问题的正确程度；三是完成实验所需的时间。
　　三、生物实验操作技能有效考核评价的方法
　　根据生物学科的特点，在评价时，可以根据实验考核内容的差异分类进行实验评价。
　　1.笔试评价。就是将实验操作理论内容如实验步骤设计成纸质化材料让学生笔试。例如，让学生总结使用显微镜做观察实验有哪些操作步骤，正确使用准焦螺旋的方法是怎样的。
　　2.知识重现性考核评价。就是呈现给学生一些事物或真实情境，要求学生现场辨认出相关问题或答案。这种评价机制主要用于观察类试验。观察类实验在中学生物实验占很大的比重，如观察种子结构；茎、叶、花的结构；卵的生殖与发育；动物的运动方式；蚂蚁的运动器官与步伐的观察实验；观察生态系统的成分；观察藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的生活习性……对观察类实验的考核方法可以采取按学生必须掌握的观察要点记分，最后得出该实验的总分进行考核的评价方法。
　　3.现场操作性评价。就是给学生一个具体的实验任务，教师用观察法对学生的实验操作过程及结果进行分步记分评价。例如，洋葱临时玻片的制作实验，我们可以先将实验分为若干个关键的记分步骤，再根据学生完成每一步的操作情况进行分步考核记分，最后，累加每步得分的考核方法。在进行洋葱临时玻片的制作实验时可以将实验分为：滴—取—展—盖—染—观察六个步骤，根据正确率，打上等第。
　　4.调查报告与总结性评价。调查是科学探究的常用方法，也是学习生物学的一种重要手段。旨在培养学生撰写实验的成果的能力，提高调查能力和分析能力，对于此类评价，首先要看调查目的是否明确；调查对象的确定、制订的调查方案是否科学、合理；对于调查过程能否如实记录，能否对调查结果进行很好的整理和分析。如调查学生的睡眠状况；调查中学生的环保意识；调查中学生的近视状况；调查人群中糖尿病的发病情况；调查酸雨对环境的影响等。在学习多种多样的生态系统后，可以让学生选择一个感兴趣的生态系统，如校园、社区、农田、小河等进行调查，写出调查报告。
　　总之，新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步，促进个体多方面地发挥潜能。
　　参考文献：
　　［1］卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革［M］.东北师范大学出版社杂志投稿，2003：6.
　　［2］陈旭远.新课程新理念［M］.长春：东北师范大学出版社，2002：3.