"90 后艺术类大学生的音乐教学改革问卷调查分析
　　摘要:从"90 后"艺术类大学生的个性特征出发,对泉州师范学院音乐专业学生的问卷调查研究发现,"90 后"艺术类大学生情感丰富、富有创造力,但是又过于自我、缺乏自律性,对现有的音乐教学模式的进一步探索和完善,将会更加适应"90 后"艺术类大学生的个性特征,为社会培养更多高素质的复合型人才.
　　关键词:"90 后";个性特征;音乐教学;改革
　　一、引言
　　随着"80 后"从大学校园走向社会,"90 后"步入了象牙塔.如何让现有的音乐教学模式更适合"90 后"艺术类大学生的个性特征,是我们目前需要解决的问题.
　　在家庭、社会及自身因素等的共同作用下,"90 后" 艺术类大学生个性特征主要表现在以下几个方面:
　　(一)个性鲜明,但是缺乏集体观念[1].由于专业特点,"90 后"的艺术类大学生更注重自我个性化的发展,集体观念和团队意识相对薄弱[2].艺术类大学生相对于其他专业的学生集体活动机会较少,平时的课程大部分多为"小课",学生多独来独往,课后学生也是独立练习.加上"90 后"学生多为独生子女,父母的宠溺及社会、学校、家庭从小给孩子灌输的就业、生存压力,导致"90 后"从小学习压力较大,大部时间花在学习知识、技能上,少有时间与同龄人交流,从而导致了"90 后"自我意识较强,但是却缺少了集体观念,且不善与人沟通,易主观臆断.
　　(二)注重专业技能的提高,忽视文化课的重要性.目前,我国各类艺术院校高考的录取原则多为专业成绩占主导地位, 故艺术类大学生的文化基础相对薄弱.进入大学后,艺术类专业的教学计划也均偏向于专业技能及专业理论知识的课程设置,文化课的学习相对较少且集中在大一、大二.
　　另外, 由于专业的特点决定了艺术类大学生必须参加较多的艺术实践活动, 同时加上目前社会存在的"艺考热",社会艺术类家教的需求量较大,目前在校的艺术类大学生基本都有兼职做家教或者陪练.多种原因共同作用导致了"90 后"在进入大学后即使有课余时间也很少用在文化科目的学习上,对文化课大部分都抱着"60 分万岁"的态度.
　　(三)自信张扬,以自我为中心."90 后"学生的家庭多为"4+2+1"模式,从小在长辈的呵护、鼓励下长大,充满了自信和活力.特别是艺术类大学生从小家庭、学校、社会便提供各种有利的条件发掘他们的潜力, 给他们树立了比其他孩子更多的自信[3].
　　(四)"90 后"艺术类大学生思想活跃,但过于感性化."90 后"艺术类大学生在考虑问题时往往会忽视现实基础,易受外界刺激,情绪易受环境的干扰和影响.参加实践的机会较多,更容易受社会负面因素的影响,性格更为感性化,个性之间差异较大[4].
　　根据"90 后"艺术类大学生这些个性特征,结合对泉州师范学院(后简称"师院")部分教师的走访及师院"90 后"音乐专业学生在日常教学过程  中出现的种种问题,笔者对师院200 位"90 后"音乐专业学生进行了问卷调查.
　　二、调查的组织实施及调查问卷的题目设计问卷题目设计围绕教学模式、教学内容、教学方法等方面展开,问卷调查表格基本信息见表1.
　　表1 泉州师范学院"90 后"音乐专业学生问卷调查基本信息本次调查采用抽样调查方法,以发放问卷的方式认真组织学生填写,进行数据采集,共发放调查问卷200 份, 回收问卷196 份, 其中有效问卷169 份,回收率为98%,回收有效率为86.2%.整个调查问卷共设计有21 道题目,20 道为选择题,1 道为问答题.
　　三、调查结果分析及改革建议(一)对个性的认识问卷结果显示, 影响个性的因素:84%的学生认为是生活环境的潜移默化,30%认为是电视、网络文化的影响,24%认为是受教育思想的影响,仅6%的学生认为是受报刊杂志的影响.由此可见,对于"90 后"学生个性的影响首先是家长、教师在日常生活中所表现, 其次是目前铺天盖地的网络信息,教育思想对"90 后"的影响居于第三位.这说明了我们目前的大学教育在注重对学生专业素质能力培养的同时忽略了对学生个性方面的塑造.
　　教育中我们要把对学生的"德育"放在首位,其次才是培养学生的才艺、进一步挖掘学生的潜力,才能把学生培养成"德艺双馨"的人才.网络的快速发展, 网络获取信息的方便快捷及良好的家庭经济条件基础,为"90 后"艺术类大学生对网络的依赖提供了各种条件.而目前我国对网络的监管还不尽完善, 学生在网络上获取信息的同时也会受到不良信息的影响.加上他们思想活跃,富有浪漫色彩,极易受外界因素的影响,所以我们一定要把对学生的思想教育工作放在教学工作的首位,要帮助学生树立正确的人生观.
　　(二)对学习重要性的认识问卷结果显示,56%的学生除了上课时间以外会利用2-3 小时的时间学习,仅16%的学生会利用课余5 小时以上的时间来学习, 而用时少于1 小时的占28%;学习态度方面,83%的学生只对自己喜欢的课程有兴趣,13%认为自己是被动应付;对于大学里最重要的事情,66%的学生选择了"学习专业知识,提高专业技能",50%认为是"学习社交,积累社会经验".从此三项结果综合分析,"90 后" 艺术类大学生明白学习专业技能的重要性,但却不愿花过多的时间学习,     他们想取得好成绩的同时又想充分利用大学短暂的四年来积累丰富的社会经验为以后就业做准备, 这就导致了对技能课的重视, 对文化及专业理论课程这类他们认为用处不大的课程多持得过且过的态度.同时,这种想法也导致了"90 后"的学生进入大学校园后学习兴趣的下降,同时带动了不良的考试风气.
　　针对此现象, 我们应该从新生入学伊始针对学生在以后学习生活中会出现的种种问题开展各类丰富多彩的讲座或者交流活动以加强学生对专业的认识, 辅助其做好四年大学的学习机生活规划.特别是可以邀请已毕业的学生返校为新生做报告,使其明白就业不单单是要求专业技能好,而是对一个毕业生大学四年的综合考查.同时专业教师在教学中应该针对学生所感兴趣的知识点去切入,合理的安排教学内容.教学方法也不能一成不变的沿用以往的方法,更不能照本宣科,否则只会使学生对课程失去兴趣,要根据"90 后"学生的个性特征采用适合他们的教学方法.
　　(三)对教师个人素质的要求教师在课堂教学中最需要注重的方面, 选择"专业理论知识、技能水平"和"教学方法"的学生均为30%,选择"教学态度"的为28%,而选择"对学生及工作的责任感"的为55%.教师最受学生喜欢的授课方面的特点,五个选项分别为"A 紧跟专业发展趋势及时传授专业最新知识;B 讲课活泼生动,富有趣味性;C 重视课堂师生互动让学生有更大的表现平台;D 多用生活中的例子来讲述一些知识点和理论;E 老师进行作品示范,使学生对艺术作品的理解更深刻".所占百分比依次为61%、78%、47%、50%和53%, 四个选项所占百分比相差不大.以上结果说明"90 后"艺术类大学生对教师的要求已经不单单是上好课本内容, 完成45 分钟教学任务这么简单了.他们希望老师在给他们最新的专业知识的同时可以涉猎与音乐相近或相关的其他专业的知识.所以教师在教学中知识面可以扩展到更广阔的领域, 空间可以扩展到教室外,时间可以扩展到45 分钟外.教师要及时给自己"充电"才可以使课堂丰富多彩,满足学生的需求.
　　由于音乐专业的特性,上课多采用"小课"模式, 师生之间更容易沟通交流.特别是技能课教师,手把手教授学生专业技能,师生关系更亲近、更融洽、更和谐,教师的人格魅力尤为重要.教师是"人类灵魂的工程师",要以自身的人格魅力来影响身边的每位学生,在生活、学习、情感等方面关心、指导学生.因此,专业教师在做好专业知识及技能传授的同时, 也要有着强烈的责任感肩负起对学生的思想教育工作[2].
　　对于教师教学手段的选择,76%的学生选择了教师要"要善于使用各种教学手段、工具,特别是多媒体、网络等现代教育技术".这说明教师在提高自身专业水平的同时,也要加强教学技能的提高.由于音乐专业的性质, 教师平时要花费大量的时间、精力提高自身技能并学习新知识充实自己,接触诸如电脑网络等新事物的时间相对较少,这就难免会在现代教育技术的使用方面落后于其他专业的教师.随着社会日益发展电脑、网络已经铺天盖地的进入高校,作为教师即使再不情愿接受这些新事物也要面对这个现实去努力充实自己.面对这些"90后"的孩子,他们每天与电脑为伴,以网络为基本的信息沟通渠道,如果教师仍然采用粉笔、黑板、一张嘴来进行教学,学生何来兴趣听课!
　　(四)对课堂教学模式的意见最喜欢的课堂授课方式,仅15%的学生选择了"课堂演示式","互动式"和"团队合作式"分别有25%和23%的学生选择,而选择"实践活动式"的则占了60%.结果表明,学生希望对目前的课堂教学模式进行改革,增加实践环节.实践是音乐专业非常重要的环节,要引起教师的充分重视.在制定教学计划及设置课程内容时要增加实践课程和实践环节, 这样可以给学生更多展示自我的机会, 也可以根据其他同学的情况对自己有一个清楚的定位而不会盲目的自信.正确、合理的教育方法是艺术类大学生才艺潜质发挥的基石.艺术类学生的才艺一方面来自天赋, 更多的是要靠后天的教育培养[5].
　　课程考核方式最受学生亲睐的是仍为传统模式---技能课采用单曲考核, 理论课采用试卷考试.选择综合式考查(例如五项全能比赛)的则占30%.这说明目前师院音乐类课程的考核方式还是比较合理的.
　　(五)对教学效果的评价及学生认为老师在教学中忽略的问题调查结果显示,有43%的学生认为通过学习提高了自己的专业知识及技能,并开拓了思维,学习很有成效;48%的学生认为基本能跟上教学进度, 但仍有少数理解不透的知识点, 教学效果较好.针对教师在教学过程中忽略的问题,多数学生提出"希望老师能够因材施教"、"针对学生的个性与特长进行区别对待".
　　以上两项调查结果, 说明师院目前的教学效果还是比较明显的,但是仍然有需改进的地方.音乐教学中对学生个性及特长的了解尤为重要,每个学生的个性、入学的基础、特长均不同,我们不能千篇一律的设置相同的教学内容, 用相同的教学方法.特别是"90 后"艺术类大学生个性鲜明、富有创造性, 他们希望教师能根据他们的个性不设置不同的教学内容和教学方法, 能更多的挖掘他们的潜力,给他们更多的空间去发展.
　　四、结语"90 后" 艺术类大学生情感丰富、富有创造力,但是又过于自我、缺乏自律性,针对他们的个性特征我们要及时对现有的音乐教学模式"思变",对教学计划、教学方法、教学内容等方面的进一步探索和完善,将会更加适应"90 后"艺术类大学生的个性特征, 为社会培养更多高素质的复合型人才.研究"90 后"艺术类大学生对音乐教学的认识与要求, 探索当前音乐教学模式存在的问题并提出改革意见.
　　参考文献:
　　[1]赵梅枝.对艺术专业大学生现存在问题的理性思考[J].中国成人教育,2008,(5):66-67.
　　[2]张福瑜.高校艺术类学生教育管理初探[J].21 世纪:理论实践探索2010,(6):135-136.
　　[3]陈贤鸿."90 后"大学生的特点及教育对策研究[J].现代经济:现代物业,2010,9(9):92-94.
　　[4]韩建东.艺术院校学生教育管理浅谈[J].戏剧之家,2010,(2):61.
　　[5]朱东星,应用型大学艺术类学生行为特点及教育管理方法探究[J],科技信息,2010,(4):282-283.