摘 要:高中英语教学需要设计者在教学中开发、设计综合的教学环境,如设计适当的"情境",以利于学生在背景或模拟背景中通过活动进行知识的意义建构,同时获得可迁移的一般技能.
　　关键词:高中英语 情景设计 策略
　　一、情境教学的理论基础
　　1.行为主义心理学把语言看成是一种行为,是一系列的刺激和反应:S1--R1……S2--R2.S1:实际刺激(stimuli);R1:语言替代性反应(response);S2:语言替代性刺激;R2:实际反应.其中,S1就相当于我们语言教学中创设的真实情境,S2则是通过语言表达功能给学习合作者传递的虚拟情境,学习者(包括合作者)接受这两种情境的刺激,完成语言习得的全过程,即R1、R2所表示的两种反应.
　　2.情境认知理论认为,知识和能力的发展就像语言的发展一样,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中.该理论"不是把知识作为心理内部的表征,而是把知识视为个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物.因此,参与基于社会情境的一般文化实践是个体知识结构形成的源泉".该理论反对把知识当作"一个整体的、自足的、从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西",因为这样的知识正如著名的数学家、逻辑学家怀特海(White-head,A.N.)指出的,是"呆滞的知识--仅为人脑所接受却不加以利用,或不进行检验,或没有与其他新颖的思想融为一体,因而,当需要用这些知识来解决实际问题时,它们往往被证明是没有用的".也就是说,情境认知理论超越了传统的知识观,强调知识的情境性、真实性、社会性、应用性、互动性.
　　3.情境学习观点重视"知识的情境性",重视以学习者为中心,使学习者在情境中成为知识意义建构的贡献者.这种教学过程呈现一种情境化的教学条件,提供对学习过程的动态指导,使学习者通过活动在其中进行知识的意义建构.
　　二、语法教学中的情境设置
　　课堂教学情境的形式是复杂多样的,它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征.语法教学也应遵循语言规律,教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境,让他们在
　　1.语言描述创设情境.用语言组织教学是最基本且常用的教学形式,不同的教师具有不同的语言风格和表达方式,有经验的教师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情境.例如,在教授冠词的用法时,单凭讲解可能达不到理想的效果,教师可以用通俗易懂的语言描述一段场景,帮助学生理解a(an)、the之间的区别:Jackie was staying in the bed, thinking of the girl he met the other day. It happened on a rainy Sunday towards the end of May. This was the first time that he could not go to sleep until so late. All of a sudden, there came a knock at the door. Recovering from the deep thought, Jackie was shocked to sit up. Afraid to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,"Who is it?"……在特定情境描述中,学习者就能自然而然地领悟冠词使用的适当性.
　　2.听力和口语 听、说、读、写四种技能是相互依赖的,听力离不开口语、阅读、朗读、听写等多方面的训练.听是说的基础,说又是听的提高.听力好的学生,说的水平也高.听力训练与口语相结合,两者都会提高.由于B级学生大多来自乡村初级中学,学的基本上是"哑巴"英语,口语基本上不会,听力水平可想而知.为此,对于B级学生,刚开始时,只能慢慢地说一些口语,还时不时地进行翻译,到他们慢慢地跟上时,才加快速度.在每周一课时的听力课上,让B级同学听《新概念英语》,边听边模仿,而且时不时地问一两个问题,要求他们单独回答.先让他们尝到甜头,消除了畏惧心理以后才开始上每个单元的最后一课listening material.通过此办法,一般不会使学生觉得听力可怕.对于A级学生,除了一开始就上课本上的听力外,还可增加一些课外听力材料.
　　三、英语教学中应该注意的问题
　　1.要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势.观念是思想的先导,思想又是行动的先导.先进的观念、开放的思想、创新的意识可以使我们视野开阔、思路宽广,勇于开拓出课堂教学的新天地.
　　2.教师的备课难度加大.分层次课堂教学模式,要求教师树立"以学生为本"的教育教学观念,尊重学生的人性发展,努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展.这就增加了教师讲课的跨度和深度,使备课层面拉宽、难度加大、工作量增多.因此,要求教师要开拓学习的更大空间,以适应教学的需要.
　　3.课外学习过程中,教师要特别关注优秀学生和学习困难生.分层次课堂教学模式,要求对优等生、中等生、学习困难生给予不同层次的目标和不同要求的指导;使长者增长、短者补短,让不同层次的学生都能得到充分发展.这就要求教师要关注优等生的潜力挖掘和学习困难生的弱项补缺,让中等生在优等生的拉动和学习困难生的推动下不断进步,最终实现全体学生的共同提高.
　　总之,在语法课堂教学中,教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境,创建良好的实践场,注重课堂文化的生成,关注课堂情境的细节,促进学生对知识的意义进行协商与建构. 生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题.