摘要:本文笔者结合自己的教学经验,主要阐述了在山区中,教师应如何激发学生学习英语的兴趣,从而使其更好地学好英语,进而提高英语学习效率.
　　关键词:山区英语教学;学习兴趣;策略方法
　　著名文学家托尔斯泰说"成功的教育所需要的不是强制,而是激发学生的积极性".兴趣是学习的动力,是最好的老师,成功的教学方法和教学效果可以培养学生的学习兴趣.兴趣对于学习英语是非常重要的,它贯穿于整个英语学习过程的始终,也是学习成功与否的关键.尤其是在偏远山区基础教育设施不足、师资力量薄弱、学生基础较差的条件下,如何激发山区学生学习英语的兴趣,提高他们的成绩显得尤为重要.今年,笔者有幸作为志愿帮教者到宁夏中卫市兴仁中学教学,对农村学生的英语学习兴趣进行了认真调研.
　　一、山区学生英语学习现状
　　按照教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》要求,广大农村小学从小学三年级开始逐步开设英语课.《意见》出台至今已有十一年的时间,由于宁夏偏远山区的一些小学至今没有开设过英语课,致使宁夏山区中学初中英语教学面临着严峻的挑战和困难.在这些偏远地区,基础教育设施严重不足,每个班、每节课都是常规教学,一学期几乎上不了一节多媒体课.师资力量薄弱,一些学校英语教师严重缺乏,任课教师超工作量带课,有的学校甚至中层以上领导也担任英语教学任务.加之,山区学生受各种条件限制,接触英语的时间晚,起点低,导致这些学生普遍对学习英语不感兴趣,存在一定的恐惧心理.特别当他们要运用英语会话、交际等时,就感到非常的恐慌和不知所措;有的甚至根本不愿意学习英语,导致这些学生成绩很差,出现厌学和逃课现象,使差生越来越多,造成恶性循环.
　　二、以人为本,采取多种多样教学形式,激发学生学习英语的兴趣
　　中国古代教育家孔子早就把学习分成三个不同的层次:知学、好学和乐学.他指出"知之者不如好知者,好知者不如乐知者".在今天的现实条件下,对学生来说"兴趣"直接影响着学习的质量和效果.对于山区学生,我们教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,并积极引导他们从不喜欢学习向爱学习转变,逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机.
　　1.走进学生生活,深化情感教育
　　由于受条件限制,山区住宿学生较多,且大部分学生家庭贫困、生活节俭.我们教师应该关爱学生,走进学生生活,不做让学生"望而生畏"的教师.俗话说:"良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒".当学生遇到困难时,就要用热情的话语鼓励;当学生受窘时,不妨说句解围的话;当学生自卑时,别忘记用他的"闪光点"燃起他的自信心;当学生痛苦时,就尽量设身处地地说些安慰话;对学生要有友善的态度,与学生交谈要换位思考,使学生从心底里体会到,教师的所作是为了学生好,是为了学生的发展.只有坚持这样做,才能建立良好的师生关系,才能树立良好的师德形象,才能打造教师的人格魅力,从而使学生不畏惧、爱学习,提高他们学习的兴趣.
　　有一次晚自习,笔者正在班里辅导学生作业,教室里鸦雀无声,突然一名女生大声叫道:"老师,她吐了!"笔者回过头去,看见一名女生面色苍白、手捂胃部,地上是刚刚吐过的污秽.笔者急忙走过去,摸了摸她的头,有点烫,笔者轻声说:"你回宿舍吃药休息吧!",她难为情地摇摇头.看到地上的污秽,两名女生自觉拿了簸箕出去铲土,看着班里部分捂着鼻子的同学,笔者语重心长地说道:"同学们,咱们班同学都是讲文明、爱护同学的学生,同学有困难,大家应该齐心协力去帮助,而不是推诿责任找理由……"这时,另外两名学生起身表示要去宿舍端开水,笔者很欣慰.铲完土的两名女生回来了,笔者将簸箕拿过来用它将污秽掩盖、铲起,这时其他学生争先恐后地来帮忙,倒垃圾、洒水、端水,教室里很快又恢复了安静.那名生病的女生静静地爬在桌子上,努力地看着英语书,笔者看得出她内心的感动与感激.之后在每节英语课堂上,她都会举手回答问题,听写更是次次满分.因此,用我们的爱心去温暖学生,惊喜很多.教学的任何途径都要作用于学生的情感,只有使学生的学习态度染上情感的色彩,引起学生的感受,才能使他们保持积极的学习态度,激发他们的学习兴趣.
　　2.寓英语教学于游戏中,激发学生活力
　　求知、好奇、天真、好动是学生阶段的心理特点.儿童教育学家陈鹤琴先生十分重视游戏教学,认为"首先最要紧的就是使儿童把语言学习作为游戏一般乐于接受".游戏是孩子的天性,尤其是面对七年级的学生,教师将英语教学融入游戏中,不但能够活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣,在一定程度上可以巩固旧知识、预习新知识.在教学中,教师不但要鼓励学生玩,还要善于组织学生玩,和学生们一起玩,引导学生玩得有意义.英语游戏带有比赛的性质,参加游戏的学生都抱着渴望获胜的心理,这就使学生有兴趣学、积极去学,并有助于克服腼腆羞涩的心理障碍,让学生们在游戏中参与语言交际,在游戏中学会使用语言,寓教于乐.如,笔者在教学My name's Gina?一课中练习 Are you Helen? 这个句型时,笔者设计了一个Whisper游戏,让一个学生站在讲台上,蒙上双眼,然后任意上来一名学生用英文和他打招呼,然后他根据对方的声音来询问:"Are you Helen? Are you …?"对方会回答:"Yes, I am. No,I am not".上来打招呼的学生很会表演,有的故意压低自己的声音;有的故意提高自己的嗓门,尽量不让对方听出自己是谁.在做这个游戏时,学生很踊跃地举手上前打招呼,有的甚至顾不上举手、直接跑上前表演.而在猜测的同时教室里更是异常安静,整个游戏都用英文对话,学生积极性很高,不仅练习了对话,还活跃了课堂气氛.在整个游戏中,随着节奏的不断加快,学生由反应灵活到顾此失彼,幽默欢快的课堂气氛几度让课堂教学达入高潮.有些男生学女生英语对话,更是让全班学生捧腹大笑.
　　3.合理利用教材,适当删减
　　要使教材和学习者有关,就必须把教材的内容与学生的背景或学生关心的事情结合起来.山区学生比较羞涩、信息比较闭塞、对外界接触较少,现用的新教材很多活动设置他们都没有兴趣甚至与他们的生活毫无关联.例如,初中英语新目标九年级课本第三单元1a中总共有五个句子(五个话题),要求学生对其做出"同意"或是"不同意"的判断.下面是其中的两个句子: "Sixteen-year-olds should be allowed to get their ears pierced."(十六岁的孩子应该允许打耳洞)"Teenagers should be allowed to go out with their friends every night."(青少年应该允许每晚和朋友外出).很明显,这些句子的内容和这些山区学生的生活是没有多大的关联,很难引起学生谈论的兴趣.如果我们教师照本宣科,最终会导致学生对英语失去兴趣.为了激励学生积极参与学习活动,我们教师应该剪裁教材内容使其符合学生的实际情况,如学生的生活环境、家庭背景、学生喜好等等.
　　因此,在与学生进行课堂对话练习时,笔者通常就地取材.如在预备单元What color is it?中,笔者没有准备任何辅助教材,而是让学生在简陋的教室里和同学们的衣服上找出各种各样的颜色互相提问,并结合预备第二单元What's this in English?互相提问、练习.笔者甚至还打乱了书本上原有的二、三单元的顺序,按照学生的需求将两个单元糅合在一起,反复操练、活动,既节省了时间、也强化了练习,达到了事半功倍的效果.
　　4.善于鼓励,适当奖励
　　德国教育家第斯多惠说:"教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞". 笔者在课堂上从不吝啬对任何一个学生说任何一句鼓励语.第一天走进课堂时,笔者就教他们有节奏的鼓掌,每位同学回答完问题后,全班同学都会给予热烈、有节奏的掌声.笔者会告诉他们"Thank you for your cooperation.(谢谢你们的配合)/You make me laugh.(你让我开怀大笑)/You'll make it.(你一定会成功的)/I'm proud of you.(我为你而骄傲)等鼓励性评价.学生也许听不懂,但是他们感觉得到教师在表扬他们.每节课笔者用李阳式的疯狂英语引导他们、让他们大声地读出来、说出来,考虑到他们底子弱,怕听不懂,开始笔者不敢用太多的英语教他们学习,没想到用汉语让他们回答问题时,竟然有学生用英语喊出了"Let me try"!课后有些学生还意犹未尽地念着笔者上课教他们的英文.因此,在教学中,我们要有一双"锐利"的眼睛,紧紧盯住学生的优点、长处,更多地看到学生的可取之处,让课堂更加生动、有趣!
　　实践证明,兴趣是求知的内在动力.激发起学生的兴趣,学生学习就会积极主动,学得轻松而有成效.在这样一个偏远山区里,点燃学生的兴趣、激起孩子们的斗志,用我们教师的绵薄之力鼓舞山区孩子们学习英语的兴趣,是我们义不容辞的责任和义务.所以,我们要充分调动学生对学习的积极性和主动性,进而使其创造性地学习,最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的.