教育部于2001 年就提出:"研究性学习是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究中主动地获取知识,运用知识解决问题的学习活动."这种"授渔"式的教学方式---研究性学习,它以素质教育和创新教育为背景,以改变学生的学习方式,全面提高学生的学习能力、创新能力为目标,全面体现"一切以学生发展为本"的新教学理念.作为历史学科,如何实现学生的研究性学习,笔者从浅层次做一些有益的探讨.
　　一、研究性学习亟待解决的问题
　　1.全面提高教师队伍的综合素质.在研究性学习中,学生学习的主要步骤应该是确定课题、制定计划、搜集资料、分析研究、得出成果、表达交流,学生可以通过各种媒体进行获取知识,而课堂只是学生解惑释疑的一种手段,教师已不再是知识占有者和传授者,主要任务是对学生进行指导,为学生补充学习目的、目标,应该掌握的知识,启发学生思路,提供信息,介绍方法和线索,全面引导学生大胆质疑、探究和创新,为学生的研究进行评价、管理等.因此,研究性学习方式所研究的内容,具有强烈的不确定性,学生提出研究的很多问题都可能超出了教师的专业范围,对于我们已经没有任何优势可言.就目前来看,我们教师还是应用原来的课程知识对其进行教学.对研究性学习这门课程知识掌握的不足,这种矛盾成为实施研究性教学的最大障碍.培训作为提高教师综合素质的一种有效手段,是刻不容缓的.笔者认为其方式可有如下几种:一是跨学科交叉培训.毕竟"术业有专攻",教师又是一个专业学术集中的群体,被培训教师可以有针对性地提出需要了解的知识和内容,而培训教师一方就可以有的放矢地讲授其专业课,这样培训层次清晰,目的性强,容易接受.二是集体培训.集体培训的最大好处在于教师之间可以直接展开交流,不同专业的教师可以即时发表自己的独特见解,省时省力,但是时间不好调节.三是网络培训.就像山东省组织的2008 年暑期培训一样,通过网络,把培训的内容、作业等情况一一布置,请专家、指导教师定时指导,省时省力,缺点是学员的实际学习情况、学习深度不好控制.当然,培训只是一种手段,关键是靠自己,要把"以人为本"、"重视学生全面发展"、"培养学生动脑、动手能力及团队协作精神"等新教育理念入脑入心,广泛吸收网络、媒体等带给我们的新知识,刻苦钻研,才能不断提高我们的综合素质.
　　2.教师当好"导演",充分调动学生的积极性,让其主动去参与课堂上的学习与研究.研究性学习,应该是一种和谐的教学方式,教与学是对等的,教师和学生改变了原有的一个讲一个听的模式.这种新的教学方式要求学生自主地制定计划,搜集资料,解决问题,在此过程中学生的个性得到了张扬.课堂应以"张扬"学生的个性为主要目标,并通过这种研究性学习使学生去感悟历史,去主动探究,思考回味,树立一种正确的历史素养和历史思维方法.在实际课堂教学中,为了激发学生主动研究的兴趣,我们可以采取小组合作研究、个人研究与全班讨论相结合等多种研究类型,还可以在课堂上采取辩论的形式.当然,研究性学习并不是每一个学生都能做好,这就要求教师做好"导演",进行适当的点拨和指导,并鼓励学生积极地去参与.除了在课内开展研究性学习外,我们还可以开展课外研究性学习活动,如研究我们的本土文化,这样不仅可以增加学生的兴趣,还能增强学生对家乡文化的热爱.在这方面笔者设置了一个研究课题---"走进胶州文明",让学生们去搜集资料,他们到了博物馆、三里河等地方去咨询,去现场勘察、感受,学生带来的研究成果很让笔者吃惊.这样不仅增强了他们的实践能力,也增强了他们的自豪感,并全面了解了胶州的历史.学生通过这种锻炼,被动学习的局面将会有所改变,学习能力也会有所提升.长此以往,必将逐步构建起这种以兴趣为导向的探究性学习模式和以问题解决为导向的学习模式.
　　二、在实践研究性学习过程中需要注意的问题
　　研究性学习是一种新的教学模式,在操作过程中,可能会出现一些偏差甚至错误的做法.从实际角度出发,笔者觉得应该注意以下几个问题:
　　1.注意全面树立素质教育的观念.提倡"不当教书匠,要当教育家"的教育理念.摒弃应试教育的陋习弊端,不要只停留在口头上,要用新思路、新方法解决新问题、新情况,坚持"育人为本",努力提高学生的综合素质.
　　2.注意角色的转变.研究性学习主要是强调学习的过程,主角是学生,提倡学生的全员参与,推崇学生的主体地位和主体意识,强调学生活动后的感悟和体验.研究性学习的教师作为"指导员",要甘当绿叶,适时给学生以正确的指导和提示,同时做到纠偏、扶正,努力起到向导的作用.
　　3.注意对结果的评价.研究性学习注重的是过程,重在体现分析问题和解决问题的能力,注重亲身参与探索性实践活动所获得的感悟和体验.因此对研究性学习的结果评价时,要注意激励性语言的应用,同时和指导密切结合,在注重学生的自我改进方面下功夫,使评价成为学生学会"实践-反思-解决"这样一个良性循环.