一、国家职业汉语能力测试
　　2001年国家教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》出台.这个凝聚我国课程改革人员的心血和劳动的《课程标准》提出:"应着重培养学生的语文实践能力","不刻意追求语文知识的系统和完整".国家职业汉语能力测试(ZHC)以测试应试者"语言交际能力"为重点,两者相一致.
　　所谓"语言交际能力","语言",是指人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具,是一种特殊的社会现象,由语音、词汇和语法构成的一定的系统.广义的语言不仅包括书面形式,还包含口语部分,因此这里的"语言"就是指汉语的书面与口语两部分.目前国家职业汉语能力测试暂时采用纸笔测试,还没有口语部分,据了解,不久,ZHC将增加听力和口语测试."交际",是人与人之间往来接触,这里重在强调语言的实际应用,与通常我们所学的语言知识、概念相对.正如ZHC专家委员会委员,北京语言大学谢小庆教授所说,它是在一定情境中,在一定语言背景中运用语言的能力,而不是对某个孤立的字、词、句式、语法知识、作品知识和作者的记忆或识记."能力"指人能胜任某项任务的主观条件,它与一个人的思维、积累、修养密切相关,是在很长一段时间内某一方面素养的表现.
　　(ZHC)由中国人力资源与社会保障部职业技能鉴定中心组织国内外专家开发研制,以测试应试者汉语交际能力为主要内容,ZHC主要考查语言交际能力,运用语言表达和交流沟通的能力,运用语言获得信息和传递信息的能力,运用语言完成一定工作和学习任务的能力.
　　基于上述测试内容的要求,ZHC具有以下特点:(1)它考查语言理解能力而不是短期的记忆力,不依赖于任何教材,不需要测试者死记硬背.(2)主要考查"语言",而不是"文学"和"人文".它重点考查"语言"本身,考查语言信息的获得与传递、表达,语言的理解能力,运用能力,等等.(3)主要考查运用语言"形式""文从字顺,条理清楚",而不是"立意构思".重点在于语言表达的准确、流畅、条理、得体,不是内容方面立意构思的奇特.
　　目前ZHC采用纸笔卷面测试,分阅读理解和书面表达两部分,共102道题,其中阅读理解50道,书面表达52道,1-100题为客观题,101、102题为主观题,150分钟内完成.阅读理解主要考查对文字材料的理解能力,特别是对重点字词的理解,还有就是对阅读速度的考查.书面表达需要考查书写汉字和语句,组句成段的表述习惯,书面表达的一般格式,写作方法与形式的运用.
　　作为标准化证书考试,ZHC严格进行考试质量控制,分为处级,中级和高级三个等级.2004年6月13日,我国首次举行"国家职业汉语能力测试",成绩合格者获得劳动和社会保障部职业技能鉴定中心颁发的"职业汉语水平等级证书".目前ZHC已覆盖全国25个省区市,46个城市,共建立了100余个考点.参加测试的学生也越来越多.
　　需要指出的是,鉴于各种社会原因并没有完全实现测试的初衷,由于ZHC不借助行政权力推行,是否在人事决策中参考ZHC的成绩,由使用者自主、自愿地选择.目前要改变这种境况,ZHC还需要通过扩大宣传及提高社会认知来开拓自己的市场.
　　二、汉语的社会现状
　　随着社会的发展,各方面的原因造成目前汉语的状况不容乐观.
　　1.国内外对待汉语及各自母语的态度截然不同.随着经济的高速发展,综合国力的显著提高,我国与世界政治、经济、文化的联系越来越密切,学习承载中国几千年文明的汉语成为外国人了解中国的必经之路,因此学习汉语在世界上很受追捧,旨在传播中国优秀文化,加强世界各国对中国了解的孔子学院遍布全球各地.汉语是世界上最古老的文字之一,我国发展的历史、优秀的文化传统都寄托在我们的母语--汉语上,但国人过分重视英语的学习,常常忽视了母语的重要性.从幼儿到大学生、研究生,都对英语"穷追不舍",对汉语冷漠或无视,更有甚者,英语直接跟大学毕业、考研、职称评定相挂钩,这更加重了学习英语的压力.在对待母语的问题上,反观国外,美国正在从国家制度和考试体系等方面着手加强母语的学习.对此我国有必要对母语的现状进行思考并采取相应的措施.
　　2.网络等各种"潮流"语言的冲击.随着网络的迅速发展,我们能及时了解到各方面的最新动态,很多不规范的"潮"词"潮"句迅速走红.像"给力""萌""××控""××体""神马都是浮云"等,以及以前的"帅呆了""酷毙了"等词,充斥于我们的生活中,无论在什么场合,正式的还是不正式的,人们习惯性地用这些潮流词句.然而每一种语言的发展都有其自身的规律,字词句的使用也很讲究,这种不分场合地任意使用"潮"词"潮"句显然违背了语言自身的规则,在一定程度上玷污了语言的纯洁性.
　　3.生活中汉语"危机四伏".在生活中一些书信中、街道两旁的广告上我们经常可以发现一些错别字,应用文中经常有格式错误、表达不清、歧义的现象.母语一直存在于我们的生活、学习、工作中,几十年的教育都不能避免这些错误.而且这种问题不仅仅发生在文化水平低的人身上,一些文字媒体,一些硕士、博士发表的文章中也常可以看到这些错误.汉语"危机四伏",促使我们不得不对汉语的教育、推广产生怀疑与思考.
　　4.生活、就业、工作的需要.在使用汉语时,我们常出现错误,我们觉得英语重要,但这不代表就可以不重视汉语,不需要汉语.相反,我们很难离开汉语.人与人之间的交流、沟通需要汉语,查看新闻、收集信息需要汉语,阅读、学习不同领域的书和知识需要汉语……有专家将人的能力结构分为3个层次:职业技能,行业通用技能,核心技能.所谓"核心技能"就是指各行业、各领域所有人必须具备的核心技能.核心技能是最高层次的能力,它不仅仅决定人员的工作绩效,还决定其日后的发展和终生成就.
　　5.科学合理的测试缺乏.汉语作为母语,一直以来没有一个科学合理的测试.我们习惯将一个人在学校的语文考试成绩的高低作为他在社会上语言能力高低的标准.成绩高,就理所当然地认为他语言能力强,反之,语言能力就弱.可事实常与此相反,成绩高的,语言能力不一定强;成绩低的,语言能力不见得就弱.显然学校的语文成绩不宜作为判断一个人语言交际能力的参考标准,因为两者有质的不同,学校考试重知识,社会则重语言的运用.
　　三、大学语文的反思
　　据调查,72%的人认为国人的语言交际能力不强,与我国语文教育分不开.谢小庆教授指出,我们的语文教育过分强调语文知识的记忆而忽视了对实际语言交际的训练;过分强调语文知识的系统完整而忽视了语言能力的培养;过分强调语法的分析而忽视了语感的体验;过分强调对少数课文掰开揉碎的"精读"而忽视了开阔学生的视野.
　　在大学,语文教育涉及三个方面:学校,学生,教师.
　　在学校方面,学校常将大学语文设为选修课或公共课(除中文专业外).课程的学分、学时数普遍偏少,教学目标不明确,或教学目标明确,但教学实际效果远远落后于教学目标.再者,大学所选用的语文教材相对偏向文学、知识性的一面,很少涉及语言的实际运用等方面的训练.
　　在学生方面,"汉语还需要专门学吗,不是每天都在讲吗?""语文课就是橡皮课,上不上,无所谓.""语文根本就不是课上学到的."……受这些思想的影响,大学校园里,很多学生不屑于学习语文,他们更愿意将时间用在专业课和英语的学习上.大学语文课上,有些同学就拿本小说看,视老师如空气,笔记更不会做.如此的态度,使他们的汉语水平很难得到有效提高.进入社会后,与人交流沟通常因说话不畅,达不到预期的理想效果.
　　教师方面,从事大学语文教学的老师多是年轻教师,有些教师不能充分正确地认识到自己所教学科的重要性,盲目地以为学分低,课时少,就应降低对学生的要求,上课心态也放松了好多.
　　学校、学生、教师三方面对大学语文的认识与态度上的偏差,使得大学语文教育改革越来越迫切.
　　四、建议
　　大学语文的弊端早已成为众矢之的,而关于它的改革也仿佛进入了一个迷宫,虽然各方都做了很多努力,但是收效甚微.
　　针对大学语文存在的弊端与不足,很多一线教师、教育工作者、研究者、学者都提出了改革措施与建议,如建议使用开放式的教学,将文学与语言分科教学,提高教师的上课技巧,调整教材内容,多开展校园文化活动,倡导学生多参加社会实践活动……我认为,这些建议确实中肯,也具有针对性,但要真正改变大学语文现状,还要从提高人们对母语--汉语重要性的认识入手.只有充分认识到它的重要性和必要性之后,才会落实行动.
　　只认识到重要性还不够,还应认识到改革的方向--语言交际能力.这是由大学独特的特点决定的,因为大学正处于学校与社会的过渡阶段,在这里培养出良好的语言交际能力对学生以后步入社会,跟形形色色的人交流沟通,更好地完成工作任务起着重要的作用.
　　国家职业汉语能力测试就是这样一种考试,大学不妨借鉴ZHC的考试模式,改革大学语文的考试,或直接将ZHC引入大学校园,作为大学生汉语交际能力测试的必修课,当然可根据不同专业的特点规定不同的合格等级,或者开设职业汉语之类的选修课,逐步引导学生提高学习汉语的热情,将注意力转移到通过学习汉语来提高自身语言素质及能力上来,为将来竞争求职及职场活动储备适当的语言能力.