随着新一轮基础教育改革的逐步深入与展开,德育导师制,作为一种体现亲情化、个性化的全新的德育模式,是学校德育工作在方法上的创新与发展,体现了德育的与时俱进.它探讨的是一条"教师人人都是导师,学生个个受到关爱"的德育管理途径.面向全体学生,特别是传统意义上的后进生,在教师充分尊重和信任学生个体的前提下,因材施教,因势利导,注重个别化教育,更多的是通过课外一对一的教育教学活动,使学生学会做人,学会求知,以期待学生素质的全面提高与身心的健康发展.
　　我在班主任工作中接触过各种类型的学生,特别关注了"后进生"们的思想状况和自卑的心理,在经过一段时间的观察、沟通、总结之后,可以从以下几个方面去分析令他们产生自卑心理的原因.
　　1 受家庭,社会等不良因素的影响
　　"后进生"往往对学习没有兴趣,采取无所谓的态度,一副懒散的模样.大致表现在:
　　1.1 受父母离异的影响.由于父母婚姻变故,如果处理不好与子女的关系会很可能造成孩子的孤僻、胆怯与自卑的性格.在家埋怨,怨恨父母;在校,又没有可以陪着说说话的人,只能孤独无助地熬完每一天.
　　1.2 父母自身行为不检点,害苦了孩子.家长酗酒闹事,父母经常吵嘴.这些不良行为无疑对孩子会产生潜移默化的影响,使孩子无端地仿效,不误正业,行为放荡,严重影响学业.
　　2 学生自身的原因
　　学习和从事其他活动一样是需要动力的,没有了动力,就失去了学习的目标,终日无所事事,浑浑噩噩,学习成绩直线下降,再也回不到当初激昂的学习热情了.本人就碰到这样一位学生.在高一进校时,他因为英语分数不够理想而与重点班失之交臂,就进了本年级的一个普通班.高一,成绩在班里名列前茅,但进入高二后,成绩一落千丈.从最初的最好到现在的较差,每一位老师都纳闷,问其原因,说是不想学了,没有了学习目标.反正成绩好,老师也没怎么评价,其他同学也没另眼相看.原来他不是为自己活着,而且不够自信,有点自卑,他的心境很容易随着外物的变化而起伏不定.
　　3 老师的负评定也有一定的影响
　　教师对于不同学生相同行为的反应往往表现不一,即不能一视同仁,歧视、偏见看待那些被教师认为是"后进生"的学生,而袒护那些"好学生".比如,对"好生"的迟到,老师往往能网开一面,对"后进生"则指责有加,这种偏见和歧视一定程度上造成了学生敌对情绪的产生.当一个人的行为得到正向评价时,就会产生一种心理上的满足,信心倍增;相反,当一个人受到负面评价时,心理上就会有挫折感,失落感,自尊心会受到伤害,情绪变得不稳定,就会本能地孤立自己.遇到意志坚强者还好,还会重新振作,弥补过失.就怕是那些从此低迷下去的学生,心理会严重自卑起来,认为一切都没法挽回了.
　　针对这些情况,我们老师要做的是让这些学生重新认识自我,找回自我,让他们确立起拥有真正自我的意识,最终消除存在于自我身上的自卑心理.让我们从我们老师的立场出发,试试从以下几方面来击碎"后进生"的自卑外壳:
　　第一,转变教育观念,正确对待我们的学生,就像对待我们的好朋友."后进生"也是人,也是学生,他们也有他们的思想.李镇西老师在他的随笔选《风中芦苇在思索》中写到:"人因思想而伟大,世界因思想之林的存在而生机勃勃.我只是一个普通的教育者,我的绝大多数学生也是普通的人,但是,思想的原野既需要参天的巨树,也需要无边的小草.思想家有思想家的使命,普通人也有思索的权利."所以让我们每一位老师学会思索,也教会学生学着去思索.
　　第二,爱心,耐心辅导我们的"后进生".用行动证明我们并没有放弃他们,遗弃他们.我们相信坚持下来一定会攻破他们的自卑心理.
　　第三,寻找一个共鸣点.物理学上的共鸣是一种自然现象,而教师与学生沟通中的共鸣点则需要我们老师有意识地去寻找.所以平时我们要善于观察,捕捉生活中"后进生"的闪光点,树立他们的信心,从而逐步培养他们的责任感和自尊心.
　　第四,闲聊,从细致处见真情.都说闲聊是一种最自然,最常见,最轻松的沟通方式.如果我们能将它用于学生身上,说不定我们能了解到很多学生的情况,这样就能从中洞察到他们的观点、态度和内心活动,摸清他们行为表现的内在原因,随时反思调控自己的教育行为等.所以,让我们从细微处做起,经常与学生"闲聊",或教室寝室,或走廊操场,或校内校外……这样就能消除学生心目中对老师的戒备心理,使学生感到老师平易近人,从而成功地架起师生之间沟通的桥梁.
　　以上措施仅仅是我工作中一些尝试,我期待通过我们的努力能够解开他们的心结,放飞他们快乐的心灵,帮助他们走出迷茫,走出自卑.