一、 项目教学的高职课程评价体系构建的重要性
　　高职项目化课程是高职教育课程模式改革的发展方向,建立相应的课程评价体系,在关注学生学业的同时,更多地关注学生的自我意识,促进职业能力的提高.
　　(一) 高职教育课程改革的需要
　　项目化课程作为一种新的高职教育课程模式,代表了中国高职教育课程模式改革的发展方向.其基本特征是以工作任务为教学内容,以典型服务或产品为载体,设计学习项目,组织教学.教育部高等教育司早在2005年就要求全国职业院校推广项目课程,为了保障项目化课程能有效实施,当前课程评价的改革急需探索一种新型的考核评价体系,以挖掘学生潜能,促进学生全面发展,努力提高教师素质和教学质量.(中国学术期刊网)
　　(二) 高职教育培养目标的需要
　　高职教育是贴近实践、贴近职业,为就业做准备的教育,培养的学生需要具备较强的实践操作技能来胜任今后的就业岗位.针对高职学生水平层次不齐、基础较差的特殊群体,需要通过改变评价方式,通过内容多元化、综合化来评价学生在实践中发展的多样性和阶段性,提高和保护他们的学习积极性,以实现培养目标与社会对人才需求的对接.
　　二、 项目教学的高职英语课程评价的改革
　　在项目化教学的高职英语课程的趋势下,必须改变传统的以课堂考试结果评价学生的单一方式,实现课程评价内容的多样化、评价主体的多元化.在评价过程中,要以学生为中心,使学生通过评价,在项目化教学的过程中不断体验进步与成功,建立自信,实现高职教育的人才培养目标.
　　(一) 形成性评价与终结性评价相结合
　　形成性评价是关注学生的综合运用语言能力的发展过程,对学生的考核贯穿于项目课程教学的始终,对其学习过程进行观察和监督.具体可以通过课堂表现考核、项目实操考核、个别交流、网络课程自主学习考核等方式评价.除此之外终结性评价的重要性也不容忽视,既要关注学生的学习过程,又要关注结果.所以将形成性评价和终结性评价相结合,才能保证评价结果的客观公正并使学生保持应有的学习热情和积极性,顺应高职项目化教学发展的趋势.
　　(二)评价内容多样化与评价主体多元化相结合
　　根据具体的项目或任务,教师可设计多样性的内容对学生进行动态评价,可以从课程理论知识、学生职业能力、情感目标、学习方法等考评等展开.在项目课程的教学评价中,评价的主体是多方位的,包括教师、学生本人、小组和企业.教师在活动过程中进行观察、判断并参与评价,同时以学生为中心,学生进行自评,这是自我总结、自我反思、建立自信心的过程,同时小组评价有助于促进小组成员间互动关系的形成,激发小组之间的竞争意识.此外,企业也参与其中,在很大程度上能够反映出学校在项目教学上的经验和不足之处,能够将对人才的要求反映给学校和老师,便于及时调整人才培养方案.
　　三、项目教学的"纺织商务英语"课程评价体系的设计
　　(一)项目化教学的"纺织商务英语"课程背景
　　"纺织商务英语"是我院(常州纺织服装职业技术学院)外语系商务英语专业的核心课程,旨在培养学生纺织行业背景下的商务英语应用能力,该课程以未来工作岗位需求为依据,在课程组走访调研的基础上,围绕纺织服装企业、纺织品外贸公司的行政助理、业务助理、随行翻译等岗位展开设计,将典型工作任务进行分解,将所需要的知识和技能设计为可操作的综合学习项目,通过学习项目将学生带到不同的工作任务当中.该课程由10个项目组成,主要介绍纺织行业背景,纺织品业务流程以及行政助理所涉及的接待、安排商务活动、会议等,使学生对行政助理和业务助理的工作有较清晰的了解,掌握处理行政事务和业务操作中的技能.
　　(二)"纺织商务英语"课程评价的设计
　　如何科学地评价学生项目教学课程的学习情况,并使之发挥积极的导向作用,设计一个科学合理的综合评价过程十分必要.据此,课程组设计出"纺织商务英语"课程成绩评价模式:由过程性评价和终结性评价两大部分组成,各占学期总成绩的70%和30%.形成性评价主要根据课堂表现(20%)、项目实操(40%)、网络课程自主学习(10%)等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督.终结性评价是对学生的综合考核,一部分通过期末试卷,教师根据各项目的知识目标出卷,以闭卷的形式进行考核,占终结性评价的15%,另外的15%是根据现场情景模拟小组考核,小组按抽签顺序抽题进行,评价学生语言综合能力的掌握程度.
　　从具体操作来说,形成性评价中的课堂表现可以通过多方位的评价主体,学生、小组和教师都参与其中,包括出勤、参与讨论发言、角色扮演等情况,如实记录和反映他们的进步.网络学习可以通过教师以后台管理者的身份进入系统,监管学生的自主学习情况,根据学生网上自主学习的时间、测试成绩、作业等情况做出评价,载入平时成绩中,如有问题,与学生及时沟通,帮助他们端正学习态度.项目实施过程中,教师不再把现成的知识和技能传递给学生,而是指导学生寻找解决问题的途径,教师鼓励学生开展合作式、探究式的学习方法,形成解决问题的方法,并进行展示,学生的主观能动性和学习积极性得到了充分发挥.在这里要说明的是,课程项目主要在外语系实训中心模拟进行,但根据教学内容,有部分教学任务和综合考核在纺织企业或公司完成,并由企业的一线员工进行现场教学并参与评价,除了课程相关内容的考核外,还着重从职业态度、合作意识、协调能力等多方面考核学生.
　　四、结语
　　构建项目化教学的高职课程评价体系,是高职院校当前及今后的一个重要任务,是一个长期的过程,需要广大教师根据专业课程的特点,具有创新和改革的意识,切实建立起与项目化课程相应的评价体系.在评价中,要把教学过程和评价过程融为一体,最大限度地发挥评价对于教学活动的导向作用.在关注学生学业的同时,更多地关注商务英语论文网站学生的自我意识,关注学生的情感态度,促进学生职业能力的提高,为学生的终生发展服务.
　　参考文献:
　　[1]陈炼.基于建构主义理论的形成性评价[J].外语界,2008,(3):82-90.
　　[2]李丽华,罗虹,邹锦.高职英语课程评价体系改革的研究与实践[J].科教文汇,2007,(3):116-117.
　　[3]孙乃谦.构建以职业活动为导向的项目化课程评价体系[J].新课程研究?职业教育,2008,(11).
　　[4]唐树伶.高职院校项目教学考评体系研究[J].成人教育,2010,(3).