一、对听说领先法的理解和认识
　　1、听说领先法是实现课程标准的保证
　　自60年代以来,我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想,经过几十年教学改革的实践,到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法.近年来,英语课程标准及根据标准所编写的教材中充分体现这一指导思想.笔者认为,学习外语,首先应重视听的训练,能够听懂,才能带动读说译写的能力跟上,在听懂会说的基础上,才可能使英语学习有快速提高的效果.因此,实行听说领先法教学是实现课程标准听说教学要求的保证.
　　2、英语语言的特点决定了在教学实践中必须坚持听说领先.
　　英语文字形、音、义并无有机的结合,是拼音文字,这对中国学生来说是个很大的差异.此外,英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法,句型,也存在一些汉、英思维上的差异,在这样的条件下,中国的学生学习英语的拼音文字,如果不能听懂,也就不会读说,文字的形义也就不能牢记.中国学生必须多听,多读,多说,才能记住英语的形义,时间稍久些不听不说,就很容易忘记.因此笔者认为:学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些,在以后的各个学习阶段,仍然要重视听说训练,仍然要把听说训练放在第一重要的位置,也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中.同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去,这样才能学好英语.但是必须指出,听说领先,是指学习英语时首先要多听,听懂,多说,会说.可以采取各种有效的手段,切忌要求学生象"小和尚念经"有口无心式地去听去说,那样的听说是机械的,枯燥的,不能持久.
　　二、提高学生听说能力的有效尝试
　　语言首先是有声的.听是学习语言的源泉和基础.听得清,才能模仿,听得准,才能说得对.英语教学的初级阶段,要求重视听说训练和口语能力的培养,这是科学的,是符合语言教学规律的.实践中,如何加强对学生的听说训练呢?笔者认为:
　　1、切实抓好起始阶段的英语教学,培养学生良好的听说习惯
　　学生初学英语,往往抱有好奇心和新鲜感,因而对学习怀有极大的兴趣.教师应抓住这一良好的开头,把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯,使学生从一开始就逐步养成先听后说的习惯,勇于用英语回答以及提问,模仿录音的习惯.教师则用流利动听的口语,配备上实物、图片以及表情动作,给学生造成深刻的语言印象,并努力使听说训练从小处着手,创造学生开口的机会.比如,引导学生自觉运用礼貌语言:Hello ,Good morning ,I'm sorry ,Thank you ,etc.还可以从最简单的课堂教学用语着手,重复使用:Read after me ,look at the blackboard…等组织教学,学生听多了,不仅听懂,而且也能说几句,好奇心就得到暂时的满足.因此,抓好英语教学的起始关,培养学生的学习兴趣,是开展听说训练的重要一步.
　　2、课前三分钟讲英语热身
　　把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间,让全班同学轮流作简短的值日报告.具体作法是从易到难,循序渐进,由点到面逐步铺开的方法.值日生报告内容从短小浅易,分阶段逐渐过渡到题材广泛,内容丰富多采.这样做,首先应由教师编写代表性的报告范文,印发给学生,选定几名语音、语调好一点的学生当值日示范,然后全班同学轮流值日.报告内容可以是学校生活,小故事和自由谈话等.最初可按如下几个程式进行:"I'm on duty today .Today is Monday .It's Sunny today .We are all here…随着词汇、句型的增多,学生还可按当天实际情况增加内容.教师要给予引导鼓励,并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练.这种简单的英语报告尽管仅占几分钟,但对渲染课堂气氛,发挥学生的模仿力和创造力,起到了不可低估的作用,也为口语训练提供了场所.它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段.
　　3、课文教学也坚持听说领先法
　　把听说训练同课文教学紧密地结合起来,每教新的课文时,坚持让学生先听录音,然后让学生根据所听内容回答问题.教师提问必须有一般问句,也有特殊问句,内容有简单的,也有复杂的.这样可以让水平不同的学生都能参与进来,真正达到培养训练学生听、说能力的目的.
　　讲课文时,教师不仅坚持用英语组织教学,而且力图使自己的语音语调准确规范,富有表现力.学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语.新课文讲完后,要求学生背诵课文,在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容.这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式.课文教学还可坚持听写训练,听写的内容可以是课文中的单词,短语,句子或课文缩写.这也是强化听力训练.
　　4、建立课内外活动小组,加强语言听说实践
　　英语是一门实践性很强的学科.为开展语言实践活动,可建立课内外活动小组.课内活动小组,每四人一组,由前后两张课桌组成,在课堂上进行问答,对话和表演.课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点,在课后组织讲故事,朗诵,猜谜语,学唱英语歌,英语文艺演出, 出英语墙报,英文打字,举办英语知识竞赛等等.这些活动可使学生开阔视野,增长知识,又可加强学生学习 英语的兴趣,提高学生听说英语的能力.除上述各方法外,有条件的学校还可考虑每周开设一节听力课,对学生进行专门的听力训练.利用录音、广播电视等现代化手段来促进学生的听说训练,扩展他们的语言环境.平时可要求学生之间试着用英语交流,以锻炼说的能力.还应改革考试方法,有笔试,口试,听力测验等内容. 这样,多方位地开展听说训练,就是提高学生听说能力的有效途径.
　　三、发挥教师主导作用调动学生积极性
　　教学是教师的教和学生的学组成的双边活动.教师的教对学生的学来说居于主导地位.实践证明,教师的主导作用和学生的主体作用是相辅相成的,两者不能偏废.教师要善于运用教育学和心理学原理,根据学生的生理和心理特征,采取有效的教学方法,技巧,排除学生在英语听说中的心理障碍,调动他们的主动性和积极性,发挥他们的主体作用,比如,教师上课提问的技巧,应随时注意学生的心理和情绪,提问时,面要广,又要有重复面.问过的同学还可再问,使所有学生都处于积极的备问状态.课堂上要选择合适的问题,让不同程度的学生回答,坚持每个学生都有实践的机会,特别对有害羞心理,不敢开口的少数学生,更要创造条件,鼓励他们大胆开口.总之提问的技巧,就是要争取照顾每一个学生的情绪,调动其学习积 极性,使教学场面生动活泼,吸引学生的注意力和求知欲,活跃学习气氛.这样,才能充分发挥教师的主导作用,才能启发学生的主体作用,使二者有机结合,相得益彰,才能使中学英语教学达到课程标准提出的要求和目的.
　　参考资料
　　[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.
　　[2] 黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社,2003.119~139
　　[3] 王笃勤.英语教学策略论(M).北京:外语教学与研究出版社,2002.
　　[4] 胡春洞.英语教学法(M).北京:中国高等教育出版社,1990.