一、研究方法
　　1.研究对象.本研究选取重庆文理学院的200名大二学生(重庆文理学院在大二年级开设体育选修课)进行问卷调查,其中男、女生各100名.回收190份,筛选出有效问卷177份(有效率为88.5%),其中,男生90人(50.8%),女生87人(49.2%).
　　2.研究工具.本研究采用的问卷包括两个部分.第一部分为自己所选修的体育项目、对学校开设的六种选修项目(羽毛球、乒乓球、篮球、足球、健美操、跆拳道)的喜好排序.排序方法为从1-6为"最喜欢"到"最不喜欢".第二部分为艾森克人格问卷(精简版).该问卷包括内外倾(E)、神经质(N)、精神质(P)、掩饰性(L)四个分量表共48个题项,每个题项均为二级计分(是、否).
　　3.施测与数据处理.本研究采用集体施测的方式,使用统一指导语,当场施测当场收回.对搜集到的数据利用EXCEL软件进行整理,并用SPSS11.5统计软件进行统计分析,主要统计方法为方差分析.
　　二、研究结果
　　1.大学生体育选修课的喜好排序
　　统计结果表明,大学生对六个选修项目(羽毛球、乒乓球、篮球、足球、健美操、跆拳道)的喜好程度从最喜欢到不喜欢的排序为:羽毛球、乒乓球、蓝球、跆拳道、足球、健美操,排序分数依次为:452、506、534、684、743、802,排序分越低表明大学生对此体育选修项目越喜欢.此外,在对这177名学生调查发现,其选修项目在喜好排序前三位的有148人,所占比例为83.6%.
　　2.不同项目选修学生在人格特征上的差异
　　①不同项目选修学生在内外倾上的差异
　　采用方差分析对不同选修项目学生的内外倾特征进行差异检验,结果如表1所示.由此可知,不同选修项目学生的内外倾特征差异不显著.
　　表1 不同项目选修学生在内外倾上的差异
　　②不同项目选修学生在神经质上的差异
　　采用方差分析对不同选修项目学生的神经质特征进行差异检验,结果如表2所示.由此可知,不同选修项目学生的神经质特征差异不显著.
　　表2 不同项目选修学生在神经质上的差异
　　③不同项目选修学生在精神质上的差异
　　采用方差分析对不同选修项目学生的精神质特征进行差异检验,结果如表3所示.由此可知,不同选修项目学生的精神质特征差异不显著.
　　表3 不同项目选修学生在精神质上的差异
　　三、讨论分析
　　1.大学生对体育选修课的喜好排序分析
　　通过对学校开设的这六门选修项目进行排序,可以看出在球类项目上,羽毛球和乒乓球的排序优于篮球和足球,反映出学生们对小球项目的喜爱程度高于大球项目.这与已有研究结果相一致.从我国群众体育运动的普及来看,羽毛球、乒乓球在我国有着良好的群众基础,人们从小就有机会接触到羽毛球和乒乓球,因而羽毛球和乒乓球无疑是学生们最为熟悉,也是难度最小的项目.
　　健美操和跆拳道的排序位置相对靠后,一方面与这两个项目在大学校园里普及率低于传统体育项目有关,另一方面也与项目自身的特点有关.在健美操和跆拳道中,运动者要充分调动肢体,对肢体的协调性要求较高.健美操的运动者往往担心自己的动作不够优美,而跆拳道还涉及胜败问题,较为内向敏感、自尊心强而自信心弱的大学生参加这类项目时会有一定顾虑.
　　统计结果表明,83.6%的学生选修的项目排在自己喜欢项目的前三位,说明大部分同学是根据自己的喜好来选择体育选修项目的,并且喜好基本得到了满足.
　　2.不同项目选修学生在人格特征上的差异
　　方差分析表明,不同选修项目大学生在内外倾、神经质、精神质上均没有显著差异.出现这种现象,说明体育选修项目与人格特征的适合度较低,体育选修课在人格塑造方面尚未充分发挥作用.
　　3.不同人格特征适宜选择的体育项目
　　艾森克人格问卷将人格特征划分为内外倾(E)、神经质(N)、精神质(P)三个维度.从内外倾特征来看,高分者较外向,具有喜欢交际、渴望冒险和刺激、情绪易激动、做事粗心大意等特点.这类大学生适宜选择的体育项目应能独立进行,强度较小、节奏舒缓安静,能促进内省、平复情绪,培养独立性、耐受性和自控力.例如,瑜珈运动需要个体平心静气、循序渐进、持之以恒,能明显调节人的情绪状态,训练细腻的感知感觉,有效帮助当代大学生抵制浮躁的心理,我国的传统体育项目太极拳也有类似的作用.低分者较内向敏感,喜欢独处、好安静,除了亲密朋友之外,对一般人较为冷淡,喜欢有秩序的生活方式.这类大学生的人际交往状况往往不太理想,对于环境变化适应较慢,适宜选择的体育项目应是与他人合作进行,有一定强度,能锻炼个体对刺激变化的应对能力,增强人际沟通的意识和技巧.例如,篮球运动具有合作性、集体性、道德性、荣誉感等特点,运动过程中个体需要随情况的变化在防守者与进攻者、主角与配角之间变换,这种扮演不同角色的意识和能力通过长期练习,对人的心理健康和人格完善有促进作用,为适应社会工作、生活等方面提供了条件.类似的集体项目如足球、排球等,都有助于个体形成利于社会化的人格特征.
　　从神经质特征来看,高分者常常是焦虑、担忧、喜怒无常,情绪反应迅速而强烈.这类大学生进行体育锻炼若遇困难易产生消极情绪,难以坚持,适宜选择娱乐性较强、能起到放松心情、改善情绪作用的项目.例如,体育舞蹈和健美操运动在优美振奋的音乐氛围下,运动者的心境也受到潜移默化的影响,朝着积极豁达的方向发展.低分者则是稳重、性情温和、情绪反应缓慢且轻微.这类大学生适宜选择变化丰富、节奏紧凑,能锻炼敏捷性、果断性的体育项目.例如,乒乓球和羽毛球运动要求个体在瞬间做出判断和反应,能很好地唤起运动激情.
　　从精神质特征来看,高分者常常表现为孤僻、倔强、不关心他人、遇事冷静等.这类大学生适宜选择吸引力强、能促使其与同伴搭档进行,从而改善人际交往的体育项目.例如,已有研究表明,长期进行网球运动的大学生更易于树立正确的自我意识,人际关系也更加和谐.低分者则表现为敏感、顺从、容易与人相处、处事较为犹豫等.这类大学生适宜选择的体育项目应具有较强的对抗性,能培养坚毅品质和无畏精神.例如,跆拳道运动注重精神力量,以气催力、快打、快收,通过大声呐喊能帮助学生战胜恐惧、克服懦弱、增强自信.
　　要注意的是,个体不可能仅具有一种人格特质,而是多种人格维度的复合体,有的个体几种维度发展较为平衡,有的个体则是某种维度上的特质较为突出.因此,大学生在选修体育项目时,可针对自己较突出且有碍人格完善的特征选择一个或多个项目.高校在设置体育选修项目时,在师资、场地、设备等教学条件允许的情况下,应尽可能使备选项目的特点多样化,以满足不同人格特征大学生的选修需求.
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