随着社会发展对教育提出的要求日渐提高,教育改革在各个国家相继被提上日程并逐步深入.教育改革的主体与动力在于教师,教育品质的关键也在教师.[1] 教师专业化与教师专业发展已成为教育界的重要研究领域.在教育教学活动以及教师专业发展的过程中,教师道德始终是一个重要的问题.它不仅关系到一定历史阶段教师文化的传承发展,也体现着社会对教师角色的期望与要求,更深刻地影响到学生的健康成长及教师自身的发展.在新的背景下,传统的、强调对教师行为进行规范与约束的职业道德已经不能回应时代的要求.所以,我们需要赋予教师道德以新的内涵,提出新的要求.随着人们对教师专业发展的愈加重视,教师专业道德概念的提出具有历史的必然性,实现教师专业道德对传统职业道德的超越具有不可忽视的重要意义.
　　一、教师专业道德概念的提出
　　早在1966年,联合国教科文组织在《 关于教师地位的建议 》中就提出了应该把教师工作视为专门职业,认为它是一种要求教师具备严格训练而持续不断的研究才能获得并持续维持专业知识及技能的公共业务.[2] 20世纪以来,随着世界在政治、经济、科技等各方面发生的深刻变化,教师专业化运动成为各国普遍关注的焦点,教师专业发展成为研究者的重要研究领域.只是在已有的研究中,更受关注的是教师知识及教师技能的发展,体现出一种浓厚的"工具性"及"技术性",而对教师道德的研究并未得到应有的重视.
　　教师职业本身就蕴含着道德的一面,具有"教书育人"的统一目的.教师不单单是向学生传授已有的知识、技能,更要作为一个"人"的存在,向学生展示良好的道德品性,使学生明了什么是"好的"与"善的",而什么样的观念与行为是不可取的.另外,教师在与学生的交往中,有责任以自己的方式促进学生人格的完善与道德品质的提升.在这个过程中,教师同时体验到工作的成就感与幸福感.可见,教师道德始终是教师发展过程中的一个重要方面.在教师专业化运动中,教师质量的提高要求由抽象、模糊、未分化的师德走向具体、明确和专业化的伦理规范,同时,人们对教师专业特性理解程度的提高也促使"教师专业道德"概念的提出,可以说,教师专业道德概念的确立与教师专业化运动有着相同的历史必然性.[3] 教师专业道德概念的提出对于传统的教师职业道德是一个超越.这种超越不仅体现在更加丰富、深刻的内涵中,也体现在专业、自律、发展的特性上.
　　二、教师专业道德在内涵上的超越
　　关于教师专业道德的内涵,先后有学者进行过论述,虽然没有统一的界定,但相比于传统的职业道德,教师专业道德在内涵上的超越却是毋庸置疑的.传统职业道德主要聚焦于教师必须遵守的道德行为规范,它依靠一种外在的力量,尤其是社会对教师角色的期待和要求来约束教师的行为举止,督促教师履行职责.教师专业道德则具有更加丰富、深刻的内涵.它不仅强调教师作为教育工作者,其本身应该具备的良好道德品质,更关心教师对学生道德发展的责任;不仅关心学生的全面发展、健康成长,同时也关注教师作为个体的存在所应享有的满意度及幸福感.
　　1.道德人同时也是道德教师
　　古往今来,教师的道德品行都是对教师要求的一个重要方面.从春秋时期孔子提出的"以身作则""言传身教""其身正,不令而行;其身不正,虽令不从",到今日《 中华人民共和国教师法 》规定,具有良好的思想品德是取得教师资格的条件之一,同时,遵守职业道德、促进学生品德的发展也是教师应履行的义务,都可看出社会对教师的道德要求.一直以来,教师被称为"人类灵魂的工程师",担负着"为人师表"的榜样示范责任,因此,对于教师的道德素养之期望就要高于其他的一般职业.可以说,作为"道德人"是成为教师的前提.
　　教师本身具有良好的道德素质是重要的,但却不是足够的.换言之,教师应首先保证自己是个道德人,却不可仅满足于这种"独善其身".事实上,教师的"独善其身"不仅是不应该的,也是不可能完全实现的.无论教师教授哪一门学科,都是作为一种整体性的存在与学生交往.教师在以一种个人的方式体现着他所教授的知识,从某种意义上说,老师就是他所教授的知识.[4] 在教学活动中,教师的言谈举止对学生产生着或大或小的影响,无论教师是自愿或非自愿,是意识到了还是无意识的.教师时刻都在成为一种隐性课程,成为学生学习的对象,影响着学生的道德观念与行为.杜威提出,道德是一个广泛的概念,如同有关我们和别人的关系的一切行为.虽然我们未意识到自己行为的社会意义,但它已被道德潜在地包含在内了.因为,按习惯的原理,每个行为都使人的倾向有所改变,每个行为都引起某种爱好和愿望.[5] 可见,在学校中对学生的道德发展产生影响的并非仅仅是"思想品德课"的教师,每一位教师都承载着对学生的道德承诺.由此,教师专业道德不仅要求教师本身具有良好的道德素养,还要意识到自己的道德教育责任,并能在恰当的时机以恰当的方式促进学生道德发展.正如内尔·诺丁斯所说,教师不能以自己没有受过道德教育的训练为借口而逃避作为道德教育者的责任和义务,所有成人都应该成为孩子们的人生咨询师和道德教育者.[6]
　　2.关注学生发展的同时关心教师的幸福
　　以往对教师道德的论述,多是从社会期待及学生发展的角度出发,强调教师职业承担的各种责任.教师一度被称为"蜡烛",不禁让人想到"蜡炬成灰泪始干".在这些观念的背后,隐含着的是对"教师付出"的关注以及对"教师所得"的缺少关心.只是,在对教师专业发展的研究日渐深入的今天,我们不可忽视一个重要问题,即只关注教师的付出而不关心教师的回报,并非真正的教师专业道德.事实上,真正的道德是他人利益与自身幸福的统一.换言之,教师职业并不是倾情奉献、不求回报的,教师同样需要物质的回报及精神的满足,而后者更为重要.
　　教师专业道德不像传统职业道德那样,仅强调教师应履行的职责及教师对学生的付出,同时也要关注教师个人的愉悦感、成就感与生活幸福感.只有获得了愉悦感,才有可能使工作充满创造性;只有拥有成就感,才有实现下一步专业发展的动力;只有体验到幸福感,才体会到了教师职业对于个体的意义.因此,教师专业道德在关注学生发展的同时关心教师的幸福,实现教师与学生的"双赢".相比于传统职业道德仅注重约束教师行为及规定教师职责,教师专业道德对教师规范及教师个体"德-福"一致关系的确认,不得不说是一个重要的超越.
　　三、教师专业道德的特性体现
　　无论是针对教师队伍的专业化运动,还是聚焦于教师个体的专业发展,其目的都是回应时代对教育提出的新要求,提高教师队伍的整体素质及教师个体的教育质量.教师专业道德作为其中的一项重要内容,在内涵上超越了传统职业道德的同时,也体现出符合时代要求的新特性.
　　1.对教师道德"专业性"的强调
　　教师专业道德是在教师专业化的背景下提出的,也是在教师个体的专业发展过程中存在并发展的.在承认教师工作专业性的同时,也应认识到教师道德的专业性.
　　教师专业道德强调从专业特点出发讨论伦理规范的建立,而不再是一般道德在教育行业里的简单演绎和应用.[7] 教师职业是一项专业,教师的发展也具有专业特点.教师道德伦理规范的建立,要具有一定的专业理论依据,体现出教师工作与教师发展的独特性与专业性,此即对教师道德专业性的强调.这种专业性意味着教师道德规范不能被套用到其他职业中,其他职业的道德规范也不能适用于教师行业.只有这样,才能实现真正的教师专业道德建设,实现更好的教师专业发展.
　　2.对教师道德"自律性"的要求
　　传统的教师职业道德主要是作为一种外在的行为规范发挥作用,对教师而言是一种强制规范与被动执行,缺少教师主体性与自律性的发挥.教师专业道德则强调以自律为核心的专业精神.
　　教师工作的对象是人,关注人的成长与发展.因此,教师所做的是一项复杂的且成就显现滞后的工作,尤其是与学生道德发展有关的方面,更是难以评价,也不会立刻见到工作成果.此种特性便要求教师在专业发展的过程中,在专业道德的建构中,充分体现出自主性、自律性.一方面,教师要以合适的言谈举止与他人交往,在教育教学中尤应如此;另一方面,教师还应时刻牢记自己对学生的道德承诺,利用合适的教育机会促进学生的道德发展,这对教师来说是一个更高层次的自律性要求.因为在一些教师的观念中,完成教学任务意味着教好自己担任的具体学科,让学生学好知识便是合格的教师,而学生道德与人格的发展则与自己无关.由此,教师专业道德不仅要求教师意识到自己的道德教育责任,还要在实际工作中不断地进行自我反思、积极探究、交流合作,充分发挥主体性与自律性,提高对学生的积极的道德影响力.
　　3.对教师道德"发展性"的关注
　　从教师专业发展的角度而言,每一个教师都要经历渐进的、持续的发展过程,不断提升自身的专业素质.教师道德作为教师专业发展的内涵之一,同样处于动态的、持续的发展中.
　　传统的职业道德依靠一系列规范对教师的行为举止做出规定,此种规范以一种静态的方式存在,对教师的要求在于不违反,不越界,遵守它们即可.此种情况下,教师的职业道德也处于被动的、静止的状态中.相反,教师专业道德则关注道德的发展性.这种发展性不仅表现为教师作为为人师表的榜样,应不断提升自身的道德素养,同时也要求教师在本职业对学生的道德承诺的伴随下,不断提高自己对学生的积极的、有效的道德影响力,做到对学生良好道德观念的形成及完善人格的发展真正有所作为,有所裨益.换言之,教师无论是作为"道德人"还是"道德教师",都应时刻处在不断反省、不断提高、不断发展、不断进步的状态之中.另外,教师作为个体的存在,其在工作中应该享有的愉悦感、成就感、幸福感的逐渐提升,同样是教师专业道德发展性的一个重要方面.
　　(作者单位:浙江师范大学教师教育学院,浙江 金华,321004)
　　参考文献:
　　[1]饶见维.教师专业发展--理论与实务[M].台北:五南图书出版股份有限公司,1996.
　　[2]国际劳工组织和联合国教科文组织.关于教师地位的建议[Z].1966.
　　[3][7]檀传宝.论教师"职业道德"向"专业道德"观念的转移[J].教育研究杂志征稿,2005(1).
　　[4][加]马克斯·范梅南.教学机智--教育智慧的意蕴[M].李树英,译.北京:教育科学出版社,2001.