一、从生活出发,创设情境,布置任务,激发兴趣
　　知识是情境化的,是它被应用于其中的活动背景和文化的产物.学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识,从而建构新知识的意义建构过程.因此,创设生活化的教学情境有利于激发学生学习的内部动力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力.具体做法可以是教师通过对学生生活及兴趣的理解,以学生经验为依据,对教学内容进行二次加工和整合,重新组织学习材料,使新知识呈现形式贴进学生的生活经验,通过语言描述、直观演示、多媒体展示等各种方法与手段来模拟、再现和创设实际生活的情境,让学生在对生活情境的体验中产生问题意识,激发学生探究的欲望与学习的兴趣,启迪学生的思维活动.
　　例如,在《计算机病毒防治》一节可以这样引入:今天,本城发生一起离奇的盗窃案,主人公小刚中午发现自己的银行卡上少了10000元钱,但这张卡一直在小刚身边没有离开过,而且小刚本人也从未到任何一家银行去取过钱,只是昨天在网络上买书时,网上支付了50元.请你做一回福尔摩斯,想一想钱是怎么被盗的.这种利用生活中常见偷窃案件描述的形式创设情境,设置悬念,能紧紧抓住学生们的好奇心,激发求知欲,将学生们引入到学习的主题中去.真实情境引入的最大优点就是学生们能迅速体会并深入到该情境,很快投入到学习活动中去.
　　二、借用生活中的原理来解释信息技术中的理论原理
　　在课堂教学过程中,让学生围绕生活需求,学习相关的信息技术知识.教师还要充分发挥教学智慧,让学生充分感受到每一个知识点都体现了一定的生活需要.
　　为了让学生能理解资源管理器的原理,我们可以举这样一个例子:让你从抽屉中一大堆物品中找到感冒药,恐怕很难快速找到.如果我把一大堆物品分类保存在不同贴有标签的盒子中,你可以快速找到.怎么找呢?到贴有药品标签的盒子中去找.通过"物品的分类存放"这种生活经验来比喻资源管理器如何将计算机资源分类存放管理的原理,形象生动,有生活中的经验作为依托和帮助,学生们就很容易理解资源管理器的原理.许多信息技术教师颇为伤脑筋的这部分内容就能很轻松地解决.生活经验的积累不仅能让教师变得聪明,而且提高学生的认知和理解能力.
　　三、生活化的评价考核机制
　　信息技术教学的评价要区别于语文、数学等学科的评价,要在评价内容和方法上进行大胆的改革,要积极提倡评价的"生活化",即评价应注重平时的操作与实践,注重过程性评价,以"生活"的眼光而非学科标准去评价.在评价的内容上要拓宽评价内容体系,改变单一评价学习结果的状况,做到在生活化教学过程中既要评价学生对知识的理解和掌握,又要评价学生从生活中收集、处理信息的能力,思维特点,解决问题的策略,以及运用所学知识解决实际问题的能力,还要评价他们在教学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素,以培养学生对生活的积极态度.评价的形式应以学生评价为主,有效地开展小组评价、自我评价、对评价的再评价,教师在评价过程中的主要作用是给予适当点拨、启迪、调控评价过程.
　　四、教学手段、教学地点也可以与生活中的场景多联系
　　由于信息技术学科的特征,上课地点几乎无一例外在机房,这样有时会使学生的思维局限或固化.如果我们能适时将课堂搬到生活中的其他场景,就会收到一些令人意想不到的效果.
　　例如,在学习PPT知识时,制作有关科学试验的小报告,有两种方案可以选择.方案一:教师提供文字、图片素材,或者学生自己到网上去寻找素材,全程在机房完成.方案二:教师和科学课老师配合,把学生带到科学试验室,让学生动手体验试验的过程,并记录试验数据.学生用手中的数码相机按下快门亲自动手试验的精彩瞬间,把自己采集到的图片或写作的文字添加到自己的作品中.这样的作品会别有一番情趣.亲临生活现场会使学生对幻灯片制作印象更深刻,内容也随之丰富,激发学生无限的创作热情.
　　新课程强调突破学生本位,砍掉学科的繁难偏旧内容,让生活融入课堂.课堂教学本身就是生活.我国著名教育家陶行知先生曾说:"要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育."信息技术老师在教学中能积极发现信息技术学科与生活相联系的部分并且予以正确的利用,必将推动课堂教学效率的提高,使生活成为课堂的源头活水,川流不息,充满生机与活力,从而真正地潜移默化地提高学生的信息素养.
　　参考文献:
　　[1]林垂炳.浅议如何在小学信息技术教学中引入生活实例.中国科教创新导刊,2011,(12).
　　[2]陶晋蓉.注意寻找技术与学生生活的最佳结合点--"'录音机'的使用"教学案例和课后反思.浙江现代教育技术,2006,(06).
　　[3]许春益.小学信息技术课堂教学生活化的实施策略.浙江教育技术杂志往稿,2009,(03).